该如何选择教学情境？ 教法论文

中学教学中该如何利用好教学素材？ 秃秃老师，联系邮箱 1433931363@qq.com 新课标改革后，教育教学更强调在真实情景中进行学习，但是由于教学资源受限， 孩子们难以通过实地考察去亲身的获取知识，那么这就要求老师们将生产、生活、 历史中的素材搬到课堂中。 由于我是一个化学老师，接下来我将以化学教学素材如何运用为例，进行分享： 一·教学情境素材有哪些种类呢？ 以 2017 年版课程标准中《常见的无机物及其应用》为例，情景素材分以下 几种类型： 1、生活素材类：补铁剂、印刷电路板的制作、菠菜中铁元素的检验、“雷雨发庄 稼”、食品中适量添加二氧化硫的作用、含氯消毒剂及其合理使用、日常生活中 的氧化还原反应等； 2、工业生产类：工业合成氨、工业制硫酸、氮肥的生产与合理运用、氯气氨气 等泄露的处理等； 3、环境保护类：酸雨的成因与防治等； 4、科学史料类：电离理论建立的化学史料、氧化还原理论建立的史料等； 5、化学实验类：胶体的丁达尔实验、碳酸钠和碳酸氢钠的性质比较、氢氧化亚 铁的制备等。 此外还有传统文化等等素材 二·课堂使用情境素材的必要性 《普通高中化学课程标准（2017 年版）》给出了化学学科的发展方向：以发 展化学学科核心素养为主旨，重视开展素养为本的教学，倡导真实情境的创设。 核心素养不能由教师直接教出来，须要创设与所学知识紧密相连的情境，在情境 中发现问题、分析问题和解决问题，提升知识迁移能力，将知识内化为核心素 养。情境创设与化学核心素养相结合有利于促进知识的迁移运用，对化学核心 素养的培养有着重要作用。 如果从核心素养的角度谈，大家也许会不太理解，会觉得素养是一个陌生难 以琢磨的概念。 下面我们从学习者本身谈起： 情境教学的倡导者 Brown Collin Duguid 认为知识绝不能从它本身所处的 环境中孤立出来，学习知识的最好方法是在情境中进行，只有这样知识才会产生 意义。 建构主义理论认为学习过程与个体的认知发展过程相互关联，学习是在“情 境”中对原有经验进行重组、对新信息分析并且构建知识框架的过程，而通常， 在课程中给学习者的情境都是与学生生活贴近的素材，并从中寻找有逻辑有学习 价值的化学知识，之后学习者在这样特定的情境中完成新旧知识的相互作用，知 识与情境的相互假设和解释驱动认知向纵深发展。 以氧化还原反应为例，在初中阶段学生知道什么是氧化反应、什么是还原反 应，但是氧化还原反应这个概念确实在高中阶段才学习到的，那么情境的创设便 可基于初中的知识框架，进一步从化合价视角、微观电子视角来认识氧化还原反 应。 人本主义心理学家认为，教育的唯一作用是提供稳定、自在、和谐的心理环 境，激发学生优异潜能的发挥。那么在教学中，老师应该做的，是将学习者从一 个无关的环境，温和的卷入到一个与化学有关的情境中，教师作为学习过程的辅 助者和促进者，通过创设利于知识建构的情境引导学习者开展学习活动，引发学 习动机，扩大知识运用的空间，开发学生潜能，时刻关注学生的学习过程和方法， 根据反馈的信息及时调整后续教学。那么情境在整个教学过程中所起的作用是心 理上的潜移默化、同时也是教师传授知识的载体。同样以氧化还原反应教学为例， 如果在课程的开始，以铁锈冶炼还原成铁的反应为例，以这么一个贴近生活的反 应将学生引入思考，从得氧、失氧的角度分析该反应，那么学生对于氧化还原的 陌生感将大大减小，而亲切感相应的会提升，毕竟这就是发生在生活中实实在在 的化学反应。 因此，创设教学情境不仅促进学习者主动从已有认知结构中提取知识，引导 学生积极思考，将被动学习的方式转换为主动学习，而且为课堂教学的开展提供 保障，为学生分析解决问题能力的提升和学科思想生根发芽提供平台。 三·那么该如何合理的运用教学情境呢？ 很多老师运用情境便只是用于引出本节课的主题，后续并没有再讲解这个情 境中相关的化学知识，这种用法是简陋的。 一般有以下几种方法来运用情境： 1.问题驱动型策略 将知识转化为问题情境，以问题为起点激发学生学习的愿望，引起学生的认 知冲突，激发质疑能力的发挥。 例如，在生活经验中，水火是不相容的，但对于金属钠而言，它与水能够反 应，放出大量热，如有引发，甚至可能燃烧，如果以这个性质作为引入学习的切 入点，可以提出水和火在什么情况下可以相容？请你利用一下实验素材进行探 究….等类似的问题驱动。 以情境问题解决中构建知识体系和形成学科思维方式为目的，引导学生大胆 质疑，多方位挖掘问题情境中的信息，在学生自主参与和主动探究知识的过程中 提高发现、提出和解决问题的能力。 2.史实资料型策略 化学史内容丰富，潜在教育价值巨大，其作为情境素材既可穿插出现在课堂 教学某一环节，也可作为教学主线贯穿于化学课堂教学始终。 例如在氧化还原反应的教学过程中，可以以化学史为主线，分三个重要时期： 拉瓦锡氧化理论——弗兰克兰关于化合价理论时期——汤姆逊电子时期——未 知的更微观的本质？ 以真实的科学研究过程和科学家潜心科学研究的史实为背景材料创设教学 情境，引导学生揣摩科学家当时的研究思路，学习他们锲而不舍的科学精神， 激励学生在学习过程中形成勇于反思和探究的科学态度，发展学生的化学核心素 养。 3.新旧知识对比型策略 新旧对比的情境策略是利用已有知识和所学知识间的联系创设情境，引导学 生以整合的方式存储知识。 新旧知识对比包括横向对比和纵向对比，横向对比可以突出知识的连接点， 纵向对比可以拓宽知识的生长点。无论哪种对比方式，都要分析学生原有认知 结构，在认知结构节点上引导学生深度学习，更新学生的认知结构。 例如，在进行氧化还原反应的教学中，以初中所学的氧化、还原反应概念为 认知基础，纵向的从化合价、微观电子角度来继续学习，对比和发展氧化还原理 论，横向的将氧化还原反应与化合反应、分解反应、复分解反应、置换反应进行 对比和联系，画出关系图，更新所学的知识体系！ 学生通过新旧知识对比，运用发散性思维建立知识间联系，巩固旧知识并降 低新知识的学习难度，提高构建知识体系的意识和综合运用知识的能力。 4.热点内容型策略 化学与食品、环境、健康等生产生活联系紧密，在化学教学过程中利用热点 内容设计教学情境，学生在特定的情境中分析解决问题时所表现出的价值观念和 关键能力是对知识内化后产生的必备品格。 例如，在学习燃烧的三个必备条件以及如何灭火中，可以结合最近热点澳大 利亚森林着火事件，分析其着火原因，探讨如何预防火灾，处理火灾。 社会热点中的说法并不一定正确，利用网络热点引导学生运用所学化学知识 和化学观念进行讨论，客观辩证地研究社会热点问题，正视化学带给社会的积极 和消极影响，形成正确的态度和价值观，培养其社会责任感。 总结： 一个情境可以培养多种素养，一个素养的形往往需要创设多个情境，除了 上述情境创设策略之外，结合化学学科特点还可以运用生活常识、探究性活动、 诗词文化进行情境创设。 参考文献： 杨玉琴，王祖浩.教学情境的本真意蕴?基于化学课堂教学案例的分析与思考 [J].化学教育，2011 李润洲. 指向学科核心素养的教学设计 [J]. 课程·教材·教法， 2018. 刘方明“.酸碱体质说”是科学还是谣言[J].劳动保障世界，2018 孙红保.课堂教学活动与目标一致性模型建构与实践[J].全球教育 展望，2017. 王秀阁,曹银慧,孟祥军,杨笑春.指向核心素养提升的化学教学情境创设[J]. 教学与管理,2019(34):73-75.