《多彩的泡泡》说课稿

《多彩的泡泡》说课稿一 设计意图 我所讲授的是幼儿大班综合活动《多彩的泡泡》。我设计的《多彩的泡泡》这节知识是寓科学知识于语言、社会、艺术、健康为一体的一节综合活动。注重了内容“源于生活，源于兴趣。”这节知识在本册教材中占有重要的地位，它为今后学习的综合实践活动奠定坚实的基础。新《纲要》指出：“幼儿教育要密切联系幼儿的实际生活，让幼儿利用感官亲自动手动脑去发现问题、解决问题，从而激发幼儿的认识兴趣。幼儿教师只是幼儿活动的合作者、参与者、引导者。”所以我认为幼儿教育的价值取向不应该注重静态的知识传递，而应该注重幼儿的情感态度和探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与和谐相处的培养上。因此，我在设计本节课时注重让幼儿通过玩一玩、看一看、想一想、听一听、猜一猜等幼儿感兴趣的活动进行教学，让幼儿在玩中学，学中玩。让他们充分的感受到这部分知识不是老师枯燥无味地教给他们的，而是他们在玩中自由获取的，让他们体验到学习的乐趣。感受到他们才是学习的真正的主人。  二、说活动目标：    大班幼儿多是六、七岁的幼儿，活泼好动是他们的天性。根据他们的实际年龄特点和认知水平我为本次活动制定了如下三条目标：    1、运用各种感官感知泡泡的特性，了解不同形状的工具吹出的泡泡都是圆的。    2、在游戏中，培养幼儿的观察能力、分析能力、操作能力和语言表达等能力。    3、在探究活动过程中，体验发现的乐趣。    三、说活动重点、难点：    我将本次活动的重点确定为“运用各种感官感知泡泡的特性，了解不同形状的工具吹出的泡泡都是圆的”。将“探究交流的过程，发展学习的自主性”确定为本次活动的难点。     四、说活动方法：    为了构建积极有效的师幼互动，让幼儿在自主状态下主动建构知识和经验，体现真正有价值、有意义的学习，以此提高教育的有效性。我有意识运用了以下三种教育方法：一“顺”，二“引”，三“助”。   “顺”即顺应幼儿爱玩爱动的天性，激发幼儿的学习兴趣，为建构新知做铺垫。   “引”即用巧妙的方法引导幼儿生成和建构新的知识。让幼儿“变被动学习”为“自主学习”，“变接受性学习”为“自主建构学习”，在“玩”中学，在学中“玩”。以此解决重点难点。   “助”即教师在适当的时候“助”幼儿一臂之力，对幼儿进行点拔，让幼儿在原有知识经验基础上进一步探究新知。以此突出重点突破难点。    五、说活动准备：    1、教师收集的各种形状的吹泡泡工具：圆形（每人一个），三角形、正方形，长方形……（每组若干）。    2、每人一盒水彩笔，一张圆形纸卡。    六、说活动过程：    本次活动共分五个环节：激趣引入-感知探究--体验验证-经验拓展—整理总结。    第一环节：激趣引入    在本环节中，我通过“顺”应幼儿爱玩爱动的天性，为他们提供“吹泡泡”所需工具、时间、场地等等，让幼儿观察并提问：“这些工具能做什么？”，以问题引出课题“吹泡泡”游戏。设疑激趣，激起幼儿的学习积极性和兴趣，为建构新知做铺垫。    第二环节：感知探究。    在本环节中通过运用各种感官，积极地观察、操作和实验，教师则巧妙地以玩伴的身份参与到幼儿的活动中，借助开放性的问题：“吹泡泡的时候，你们发现什么秘密了？看谁发现的多？”，用“引”的方法，启发引导幼儿在“玩”中体验泡泡的特性。让幼儿在喜欢的“玩”中，自然而然地调动自己全部的智慧，主动去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，建构新的认知结构。以此解决活动的重点。紧接着，我把语言知识有机的结合进来，让幼儿欣赏儿歌并背诵儿歌《吹泡泡》，加深了幼儿对泡泡特性的理解。    第三环节：设疑验证。   在本环节中，我捕捉随机教育的契机，出示不同形状的工具，引发幼儿大胆猜测会吹出怎样的泡泡？然后鼓励幼儿积极动手实际验证猜测是否正确，让幼儿从中学会了学习，体验到了成功的乐趣。在这个环节中，我把美术有机整合进来，让幼儿把多彩的泡泡画下来，让幼儿感受与体验美。进一步巩固泡泡的特性。    第四环节：经验拓展在本环节中，我组织幼儿做吹泡泡、抓泡泡的游戏，进行体能训练。并教育幼儿玩后要洗手。同时我布置了一个实践性的作业：形状不规则的工具会吹出怎样神奇的泡泡？把探究延伸到课外。第五环节：整理总结伴着优美的歌声《泡泡不见了》到教室外面吹泡泡，抓泡泡，把快乐延伸到课下。整个活动我坚持以疑激趣，以趣激学，用“顺”、“引”、“助”等探究体验新方法，始终以良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者、和促进者角色，让幼儿在喜欢的“玩”中，主动去探索、去发现、去尝试，去辨别，并有效地去同化外部世界，建构新的认知结构，分享彼此的经验与成果，并在与教师共同探索新知和相互作用中，体验人与人之间的一种理解、一种合作、一种友爱。整个活动充满了自然与和谐，充满了创造与快乐，幼儿在积极有效的师幼互动中主体地位和作用都得到充分发挥，幼儿“变被动学习”为“自主学习”，“变接受性学习”为“自主建构学习”，在“玩”中学，在学中“玩”，从而实现了真正有价值、有意义的学习目的。