《9加几》教学片断与反思

《9加几》教学片断与反思片断:（课件出示情境图：盒子里有9瓶牛奶，外面有4瓶牛奶）师：  看了这幅图，你能提出什么数学问题呢？生：  一共有多少瓶牛奶？师：  要求一共有多少瓶牛奶，该怎样列式？生：  9+4。师：  9+4等于几呢？先自己想一想，再在小组里商量商量。学生交流生1：我是数的，1、2、3……11、12、13，一共有13瓶牛奶。生2：我是这样数的，盒子里有9个，然后再接着数，10、11、12、13。生3：我是把外面的1瓶牛奶放到盒子里凑成10个，10个加上剩下的3个，一共是13瓶牛奶。生4：我是把4分成1和3，先算9+1＝10，10再加3等于13。（媒体随机演示）师：  看来，算9加4的方法还真不少，和你的小伙伴说一说你最喜欢哪一种方法，为什么。生1：我觉得数数的方法好，因为这样数不容易错。生2：可是如果有很多瓶牛奶，那数起来就太慢了。生3：我觉得接着数好，那样可以快一点。生4：如果盒子外面的牛奶也多的话，那数起来就很慢。生5：我觉得把9个凑成10个的方法好，只要把盒子外面的几个分成1个和几个，就知道有十几个了。师：我们一起来研究一下“把9凑成10”这种方法。把9凑成10，也就是把9和几凑成10？生1： 把9和1凑成10。生2： 从4里面拿出1来。师：也就是把4分成——生： 1和3。师：谁能看着图说一说9+4怎样想？生：把4分成1和3，9加1等于10，10加3等于13。反思：学习是一种个体的认知活动。由于每个人的认识水平、思想方法、解决问题的策略和途径不可能完全相同，所以在面临一个新的计算问题时，就会出现不同的计算方法。在教学中，我引导学生从情境中提出问题并解决问题，允许学生用不同的方法计算9加几：有的是一个一个数的，有的是接着数的，还有的是用“凑十法”算的。我在教学中充分尊重学生的选择，体现了允许学生算法多样化的新理念。把解决问题的主动权交给学生，给学生留下了更多展示自己的思维方式和解决问题策略的机会。学生能不断地独立思考，创新意识得到很好的培养。       在提倡算法多样化的同时，我还重点引导学生对自己和他人的算法进行评价，进而慢慢引导，使学生认识到“凑十法”是一种比较简便的算法，以达到优化算法的目的。同时，尽量给予学生更多的操作实践机会，提供丰富的材料，使学生动手操作学具，进一步形成“凑十法”的表象，及时内化计算方法。