《用直线上的点表示分数》教学反思

《用直线上的点表示分数》教学反思学了分数之后，教材中有这样的题目：用直线上的点表示下面的分数。1/4      1/2        7/8为了更好的理解，我留给学生足够的时间，让孩子们先独立思考，然后再指一指，在小组内交流。在学生们交流之后，我指名到黑板上指一指1/4所在的位置。这次指名到黑板上演示的都是平时课堂上精力不是很集中，课堂学习效果不是很好的孩子。第一个孩子上来，手指着0后面的第一个点，下面的学生大叫：“错了，那是1/8。”我让他指着不动，又叫来了第二个孩子，她指的是0后面的第3个点，下面的孩子连说“不对”，这孩子茫然的又把手指向后移了一个点，看看我，求救似的。我没有点头，也没有摇头，她把手指又向后移了一个点，不动了。我叫了第三个孩子，他上来就指对了，我反问了一句：“是这个点吗？”他看看我，不确定似的，把小手向后面的点移过去。一直到第五个孩子，才肯定的把表示1/2的点找了出来，并能够说出理由来。再看另外几个孩子，还有的一脸雾水。根据学生回答的情况，我用不同的颜色把表示2等分、4等分、8等分的点表示出来，这是孩子们才恍然大悟。课后我想：为什么我把时间放给学生进行了充分的思考与交流，有的孩子还是不明白呢？是孩子不会思考还是把同伴交流当成了一种过场？为什么第三个孩子明明指对了，我一个反问却让孩子改变了主意？是他本来就是猜的还是我的问话让他对自己的答案产生了怀疑？我在反思：如果我一开始叫上讲台演示的是那些程度比较好的孩子，又会是怎么样呢？用直线上的点表示分数对学生来说有一定的难度，特别是像这样：把单位“1”平均分的是8份，要表示出1/4、1/2来，学生还要找出2等分或4等分的点。让孩子们通过独立思考、小组交流进行学习，是一种好的方法，能够让学生在思考交流中进行思维的碰撞，在同伴互助中理解表示的方法。可交流之后还有的孩子不可置否，原因可能是他自己没有参与交流和思考，也可能是他在交流之后也没有真正理解。对于这样的孩子，当他走上讲台，指错分数所表示的点的时候，如果让他说说怎么想的，或许孩子会在说的过程中发现自己的错误。如果孩子根本不知该怎么表达，作为老师，可以引导孩子重新进行观察，手把手的给孩子指一指，讲一讲，这不仅仅是对孩子的一种帮助和鼓励，更是对孩子的一种关爱，孩子需要老师对他的肯定，也有希望得到老师单独指导的心理需求。我在想：我很庆幸没有一开始就叫那些理解较好的孩子进行演示，那样只会让这些不会的孩子更加沉默，只会让这些后进的孩子与别的孩子的差距越来越大。课堂，他们需要机会，需要展示自己的成功，也可能是自己的错误与失败，他们带给教师的是对问题的新思考，是对方法的新选择。我们和他们才会在这纠错、思考、碰撞中共同成长，共同提高！