《折扣》教学反思

《折扣》教学反思同课异构，思考更深刻今天听了两节课，第一节听了庞老师的，因为第二节上课，房老师的课就在课下看了回放。线上授课，五年级基本采用的是同样的课件、同样的练习。都是提前做好的，大的思路一致，每个人可根据自己的执教风格和班级情况进行调整。根据课程计划，今天我们执教的都是同一节课：《折扣》。一边听两位老师的课，一边想着自己上课时的情景，对比之下，对课的理解更加深刻了。 课前环节。因为线上授课需要提前调试好设备，设置直播，等着学生进入。这段时间我们各自的处理方式不同。庞老师是让先到的学生做计算，房老师是和先到的学生“聊天”，欢迎先到的同学，并及时的鼓励表扬。我呢，是让先来的学生思考百分数相关问题的解题方法。可以说每个人都根据实际情况进行了课前的交流，不至于让先来的孩子无事做，大家都关注到了这一点。复习回顾环节。庞老师是开门见山，直接进入情境的出示和问题提出。不过在学习新课之前，给学生发了“学习之星”的奖状。很快，几句表扬的话，出示几张带有学生照片的奖状。感觉这样处理不是太好，给学生发奖需要正式一点、隆重一点，这样可能会更好的激励学生，这样一带而过，总觉得不像那么回事儿。房老师的复习回顾是百分数问题的三种类型。老师利用课件自己总结概括并出示了相关的数量关系式。房老师讲的很清楚，准备比较充分。我也是这样复习的，只是没有进行这么充分的准备，而是利用直播中的“白板”，让学生总结、回答，直接在白板上板书：比较量÷单位“1”的量=百分之几，同时推出求比较量和求单位“1”的量这两个数量关系式，感知不同问题之间的联系。我觉得这里有这样的复习是比较好的，能够为新知的学习做好铺垫，毕竟折扣问题就是百分数的应用问题。探究学习环节。我们三个的不同在于处理对“折扣”的理解上。庞老师是直接出示课件，让学生跟着一起读，然后借助九折、八五折、五折、七五折等，说说分别表示什么，然后解决信息窗中的问题。房老师是借助课件讲解“折扣”之后，同样让学生说说几个折扣表示的含义，但这里房老师出示了自主练习的第一题，说说下面物品是打几折出售的。（一本书按原价的60%出售），在折扣转化成百分数、百分数转化成折扣的过程中，利于学生对折扣的理解。我在上这节课的时候，是先让学生说说对题目中“八折”的理解，了解一下学生已有的知识。在几个学生连麦回答以后，我发现有的学生在折扣问题中找不准单位“1”，一会儿说是原价，一会儿说是现价，由此我想：学生不能很好的找到折扣与百分数之间的关联。于是在这里采用了让学生多说一说，用百分数来描述八折、七五折等折扣，同时又让学生举了自己见到的折扣的例子，并说说表示的含义，我想这样一来，学生对折扣能准确的把握和理解了，解决这样问题的时候就可以转化成百分数问题进行解答了。因此我在这里用的时间比较多一些。对于折扣的理解，我们处理的方式不同，花费的时间也不同。究竟这里要不要下大工夫呢？我认为还是有必要的，虽然打折问题人尽皆知，但要准确的描述折扣的含义，要用数学的语言来表述，还是有一部分孩子会感觉困难或者茫然的。学生的理解能力不同，生活经验不同，表述问题的清晰程度也不同，这里需要让学生有一个清晰的理解，这样学生才能在解决“折扣”问题的时候，自然的与百分数问题相联系，用百分数中的数量关系解决生活中的折扣问题。我觉得：虽然是一个耳熟能详的词，要站在数学的角度上理解它，还是需要下一些功夫的。对解题方法的分析。在处理信息窗中的数学问题时，我们采用的方式基本一致，都是先让学生尝试解决，然后讲一讲自己的思路，对列出的算式进行分析，说说每一步求的是什么。这里房老师做了最后的总结：不管是哪种方法，都是用原票价乘80%，都是先找出单位“1”，都用到“团体票价是原票价的80%”这个关系。同时观察两个式子，总结：在计算中可以运用运算律使计算简便，但每一步必须有意义。这是房老师考虑比较细致的一面。这里我和庞老师都分析了算式，分析了每一步的含义，怎么列式、为什么这样列式，只是没有在总结的时候这么细致入微。练习环节。练习的设计是一样的。处理练习的方式有些许的不同。庞老师在处理练习的时候比较细致，让学生说说想法，教师也对题目中的信息和问题提出反问或者质疑，引发学生的思考。房老师是先让学生做一做，然后再提问订正，我采用的也是这种方式。从练习反馈中来看，学生对这样的问题能够较好的理解，能够正确的解题，可以说课堂的学习效果还不错。回顾总结环节。庞老师前面进行的比较快，后面总结环节比较充分，让学生充分说说自己的收获。房老师基本没有了总结的时间。是因为前面反复重复、强调同一个问题占用了不少的时间，因此最后一个问题没有处理，而且也没有进行课堂的总结。经过三节课的对比，我想到：首先备课时一定要备学生，不要把学生估计的太低，觉得啥都得讲，但也不能把学生估计太高，有些问题学生只是知其表层，不知其本质。其次一定要锤炼自己的语言，课堂上说出的话要简明易懂，让学生既能听得清，又能听得明白。再次能让学生说的，还是要让学生说一说，发表一下自己的观点。想办法互动起来，才能吸引学生的注意力，不至于让一部分孩子走神、逃离。