《元素》教学反思

《元素》教学反思本节要求学生学习元素的概念、元素符号的化学用语及元素周期表。概念比较抽象，需要学生记忆常见的元素符号及元素名称也比较多，学生对这些知识的掌握程度将是初中化学的学习一个分化点。这节课是学生学好化学的基础课，所以在教学中要多结合实例，多做练习，使学生在反复实践中去加深理解和巩固，使所学的化学用语、概念得到比较清晰的对比、区分和归类。关于元素概念的教学:元素的概念比较抽象，因此我以生活中的补钙为实例，引入高钙片、葡萄糖酸锌等药品中的“钙” “锌”指的是什么？激起学生的思考，从而导入元素，那什么是元素呢？在教学时从具体的物质着手，使他们知道不同物质里可以含有相同种类的原子，然后再指出这些原子之所以相同：是因为它们具有相同的核电荷数，并由此引出元素的概念。 例如：说明以下物质是怎样构成的？ 氧气→氧分子→氧原子 水→水分子→氧原子和氢原子 二氧化碳→二氧化碳分子→氧原子和碳原子 五氧化二磷→五氧化二磷→氧原子和磷原子 这些物质分子的微粒中都含有氧原子，这些氧原子的核电荷数都是8，凡是核电荷数是8的原子都归为同一类，称氧元素。此外，把核电荷数为6的同一类原子称为碳元素；将核电荷数为15的同一类原子称为磷元素等等。这时再让学生自己归纳出元素的概念。从而也培养了学生的归纳总结能力。 为了使学生更好地理解元素的概念，此时及时地进行元素和原子的比较，使学生清楚元素与原子的区别与联系。注意元素作为一个宏观概念的意义及说法。元素符号是化学学科重要的基本的化学用语，必须将大纲中规定要求记住的常见元素符号记牢，为以后的学习打下坚实的基础。元素符号的读法、写法和用法，它需要学生直接记忆并在以后的运用中直接再现的知识和技能。教学中应最好采用分散记忆法，在此过程中，进行元素符号发展简史的探究活动，课上小组汇报。这样既增加了学生的兴趣、丰富了知识面，巩固加深对元素的理解和记忆，又培养了学生的查阅资料及表达能力。对于元素符号书写的规范性，给予着重强调，并罗列出3项应注意的书写区别，为学生的书写正确打好基础。   我们初三的化学教师大都有共同的感慨：化学用语的教学确实有些枯涩，既乏味又难教，不知怎样才能达到更好的效果。今年我们化学教研组就针对初中教学的这个难题，制定了本学期的研讨课题《化学用语的教学研讨》。教学中，讲解元素符号表示的意义：表示一种元素（种类）：表示这种元素的一个原子（微粒）。学生讨论回答：下列符号表示的意义：F、2N 用卡片的形式帮助学生记忆元素符号及元素意义。 课堂练习记忆元素符号名称及写法、读法。在教学中我还借助于模型（不同颜色的磁铁代表不同原子）手段进行直观教学。这些活动的开展消除了学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。 元素周期表的探究活动，将全班同学分组，查阅资料及书后元素周期表，发现其结构分布及其递变规律，选代表向全班汇报。这样既可扩大学生的思维面，增加学生的学习兴趣，又培养了学生的查阅资料的能力及语言表达能力。同时对元素周期表的理解和记忆起了促进作用。 但在元素性质的递变规律方面，讲解的不够充分，有些学生可能不太好接受。从这节课，我得到的启示是：精讲多练，提高教学效率 。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。实践证明，只有在合理地安排知识体系的基础上，通过精讲多练，才能激发学生学习兴趣，提高他们的学习主动性和自觉性，还可使课堂教学目标集中，有利于抓住重点、突破难点，大面积提高化学教学质量。