谈小学生习作之前语言积累的准备

准备好了吗？时刻准备着 ——谈小学生习作之前语言积累的准备 曲靖市罗平县富乐镇半坡完小——周祥红 [摘要]：习作难，教师怕教，学生怕学。究其原因，一个最关键 的因素是学生没有内容可写，不知如何表达。肚子中没有“墨水”， 想把作文写好，肯定是不行的。习作之前，做好语言的积累至关重要。 关键词：习作 语言积累 准备 《义务教育语文课程标准（2011 年版）》在总目标中提出小学生 习作要具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。要想做 到文从字顺可不是一件容易的事。每当进行习作教学时，绝大多数学 生能说出他经历的一些事或想法，但要写出来时，大多是嘴咬铅笔头， 眼瞪天花板，半天写不出个四五六来，怎么可能达到文从字顺呢？那 究竟是什么原因让学生习作时不能流畅的表达呢？一个最大的原因 就是学生肚子里没有“内容”。胸无点墨，怎能成文。要解决这一难 题，关键的一点就是要进行语言积累，要做好语言积累光靠课堂上教 师带着学生对课文的学习是达不到目的的，还要做一些准备。笔者结 合教学实践，谈谈小学生习作之前语言积累的一些准备。 一、每日一读，读出语感 “我不知道大家怎么评价一个学生的语文水平，有人说是考试分 数，也有人说是作文。我有一个更简单的方法：听一听孩子不经练习 朗读一篇陌生的文章，看他是否有语感，大致就可以知道他的语文能 力了。”（薛瑞萍：作文，美丽的生命之流）学生的语感好了、强了， 习作水平也自然会得到提高的。 我要求学生每天都认真读书，一遍又一遍地读，做到熟读成诵， 做到正确、流利、有感情。先自由读，自己先练习读熟，然后在小组 内比赛读，优胜者推荐出来在班级内比赛，获胜者评为“我是读书小 能手”并给予奖励。在课堂教学中我也重视学生的读，为了读还专门 加了一个教学环节：生生互教比赛读或是师生互教比赛读。 培养语感，朗读勿忘，每日一读，语感自出。一遍两遍三四遍， 由浅入深语感见，持之以恒本领硬。 二、每日一说，说出精彩 有每日一读做积淀，学生肚中有了“内容”，把这些“内容”表 达出来就不是难事了。我在教学环节的设计上增加了“每日一说，说 出精彩”这一环节。每天的语文课上，我都会请三至四位学生上台来 给同学们讲讲故事，说说心里话，或是背背自己积累的古诗文或篇章。 先易后难，先不限内容、时间，学生想说什么就说什么，能说多久就 多久，之后逐步增加难度，限内容，限时间，要求做到声音宏亮，表 达流畅，有感情，说精彩，时间为二至三分钟。每次说完都要求下面 的学生做小评委，选出说得最精彩的那位，评为“能说会道小能手”， 给予奖励，以激励学生一直努力做下去。评为“能说会道小能手”的 学生，要求把说的写出来，交给老师评阅。 先说后写，说写结合是语言积累的一个好方法。学生要能写出来， 首先要能说出来，要想说出来，说精彩，就得去读书积累语言，积累 的语言越多，说得就越精彩，说得精彩，写出来就不会犯难了。 三、每日一记，记下所得 我让学生每天写日记，把一天生活学习中发生的有趣的、难忘的 事记下来，或把自己开心的、烦心的心里想法记下来。 刚开始时，学生不会写日记，我就叫孩子们从写通顺一句话开始 练习。写一句话日记坚持了一个星期，大部分学生写的也就是“今天 我很开心，因为我被老师表扬了。今天我很伤心，因为我被老师批评 了。”等这一类的文字。为了有所进步，我教学生学会让自己的日记 每天“长大”一点。如写今天我很开心，因为我被老师表扬了。可以 先对今天的天气进行简单的叙述，然后写我何时在何地做了何事被老 师怎样表扬了，老师对我说了什么话，当时我的心情怎样。这样要求 学生每天让自己的日记“长大”一点，从易到难，慢慢地学生对习作 有了语言的积累，素材的积累，就不会对习作产生畏难情绪了，就能 做到我手写我心了。 每个星期后，我要求学生回过头来看看过去一周自己的日记，把 自己一周以来觉得写得很好的句子集中在一起，拿到班上来交流，看 谁的语言最优美，谁的优美语言最多。 久而久之，养成了习惯，记日记成了学生每天生活中不可缺少的 内容，到习作时也就能得心应手了。 四、每周一摘，摘下佳言 每周星期四下午第一节语文课，改为读书课，这一节课，学生可 以自由阅读，我们把它称为“班级读书日”。这节课，我让学生自由 读自己喜欢的书，可以是作文选，小说，漫画等。但有几个要求：一 是所读书籍内容必须健康；二是学生必须做好读书笔记，读书笔记的 内容为摘录好词佳句和写写读书感受或收获，随着年级的增加还要求 学生做好“边读边想边记录”，及时记下自己读书时的一些想法或理 解。一个月后组织学生先在小组内选出读得最好、记得最好的，然后 参加全班的集体评优活动，评出“读书小能手”。 这样做也是学生习作之前为积累语言做准备的一个好方法。 五、每周一刊，刊出品味 苏霍姆林斯基说：“教育不在于交给学生多少知识，而在于唤醒、 激励和鼓舞。”基于“发表”和“获奖”下的作文教学，就在于唤醒 学生对作文的认识，激励学生在与同学的竞争性写作中获得双赢，不 断鼓励学生、鼓舞学生向着作文的“青草更深处漫溯”。（管建刚：对 当前作文教学 4 大误区的破解） 针对每日一读，每日一说，每日一记，每周一摘的积累，为了让 读、说、记、摘和写有机的融合为一体，我在班上开办了“班级优秀 习作周刊”文学社，要求学生每周结合读、说、记、摘，创作自己认 为最有品味的一篇习作，经互相多次修改，认真誊抄，达到要求后投 入“班级优秀习作周刊”文学社，文学社通过评选，评出一、二、三 等奖给予奖励，并在“班级优秀习作周刊上”“发表”，“发表”后， 装订成册，发到班级，让学生阅读自己的文章，品味自己的人生。 六、每月一奖，奖出激情 “兴趣是最好的老师。”要让学生不怕习作，爱上习作，又一个 准备是要对学生进行激励，让学生对习作有激情。 我的做法是每月月底组织一个颁奖会，对学生一个月以来获得的 “能说会道小能手”，“读书小能手”，“班级优秀习作周刊”的优秀习 作进行颁奖。刚开始时，主持人由我当，给学生做一个示范，之后主 持人也由学生当，又给了学生一次锻炼的机会。这样做让学生体验到 成功的快乐，进一步激发学生的学习激情，写作激情。 “成功永远垂青有准备的人。”认真为学生做好习作之前的准备， 学生的习作一定会很精彩。