《认识平均数》说课稿

《认识平均数》说课稿 一、教材分析 “认识平均数”这节课是冀教版小学数学四年级上册第八单元第一课时的内容。教材以3个生活中的事例作为教学资源，让学生在现实情境中认识平均数、把握平均数的意义。给学生充分的机会在感知、操作中认识数学知识，理解数学，学习数学。 二、学情分析 四年级学生学习习惯基本养成，乐于动脑，能够积极地参与学习活动，在实际生活中已经积累了对数观察的经验，对于简单数据能进行直接的判断。因此，这堂课的内容是引导孩子们从简单事例入手，理解平均数，并应用于实践的过程。 三、教学目标 根据《新课标》对本学段的要求，结合教学内容和学生的认知规律，我制定了如下的教学目标： 1．知识与技能：结合具体事例，感受平均数的产生是解决实际问题的需要,能运用平均数知识，解决实际生活中的平均数问题； 2.过程与方法：放手让学生在活动中体会平均数产生的意义，初步学会求简单数据的平均数； 3.情感态度与价值观：在学习活动中，鼓励学生自主探索，在小组中团结协作，合作交流，培养学生的推理能力，初步感受数学与生活的联系。 为了达到预期的教学目标，我制订本节课的教学重点为：理解“平均数”的意义，会求平均数；教学难点为：正确理解“平均数”的实际意义。 四、教法学法 根据学生的年龄特点及教材内容，我采用了情境教学法、直观教学法，充分激发学生的好奇心，让学生在境中学—发现问题；问中学—思考质疑；动中学—锻炼能力；练中学—巩固提高。 五、教学过程 我的教学过程分为五大环节。下面我将对教学过程进行具体说明： （一）创设情境，激发兴趣。 上课开始，我为学生创设了一个熟悉的情境：同学们，老师今天准备了15支铅笔，想奖励给上课积极回答问题的5名同学，我把他们放到了5个笔筒里。（出示课件）请同学们仔细观察，有什么想说的吗？（吸引学生注意力，鼓励学生发言） 学生借助已有的经验，能够把笔筒里的笔通过“移动”达到同样多，从而揭示课题——《认识平均数》。以这样的方式开课，不仅拉近了抽象的数学与实际生活的距离，还激发了学生的学习兴趣，让学生初步体会到生活中处处有数学。 （二）交流探索，分析数据。 在这一环节，我出示了四（1）班两个组的成绩： 第一步：引导学生观察，向学生发问，“你获得了那些信息？”在学生回答问题的过程中，我会做好方向引导。 第二步：学生找出题目中的数学信息，再继续发问，根据这些数学信息，谁能提出一个数学问题？在学生提出的一系列问题中，我会筛选出和本节课密切联系的问题，通过多媒体展示，全班同学共同探讨。(课件呈现)“是一组投的准一些，还是二组投的准一些？”这时候学生会开动脑筋去想，此时学生有了想法，我会让学生以小组的形式进行交流。 第三步：不同小组汇报交流，教师做出总结：两个小组参加比赛的人数不一样多，比较总数不公平。应该算一算每组平均每人投中多少个再比较，比较合理。 本环节通过：提出问题→独立思考→小组交流→汇报总结，使学生经历解决问题的过程，体会平均数产生的意义。 （三）掌握新知，解决问题。 计算每组的平均成绩看一看，这种先计算总和，再计算平均每人投中多少个的方法，也有一个名字叫“先合后分”，此过程通过学生黑板演示，小组合作计算，给学生规定时间，激发学生的参与度。在学生计算出结果后，老师宣布哪组是冠军队，此时学生兴趣极高，课堂气氛浓烈。 课件出示例3，使学生在理解了平均数，会计算平均数后，抓住时机，让学生进一步应用，从而巩固对平均数的掌握，体现了课堂教学的完整性和真正以学生为主体的教学思想。 （四）巩固练习，回归生活。 数学来源于生活，又要应用于生活，才能体现数学的价值及魅力。在学生理解了“平均数”的含义，学会求“平均数”的方法后，我又引入了以下现实情境： 1、小军的身高140厘米，他在一个平均水深120厘米的游泳池中，会不会有危险？ 2、小明所在的四年级平均身高是30千克，小明的身高一定是30千克？ 通过这样的情境，让学生感受到生活中的相对关系，培养学生的推理能力，为今后知识的发展做铺垫。 （五）回顾全课，感悟提升。 让学生谈谈这节课有哪些收获。通过谈收获帮助学生回顾本节课的主要内容，培养学生语言表达能力的同时，体验成功的快乐。 六、板书设计 本节课的板书设计包括：课题和知识要点。这样的板书设计简单明了、一目了然，突出了计算平均数的方法，同时又突出了本节课的教学重点，符合四年级学生的认知规律。