《古诗词群诗阅读》说课稿

《古诗词群诗阅读》说课稿 各位老师，大家好，我叫杨晴，来自北张庄学区郑陈岗学校，我说课的题目是《我们可以怎样表达自己----寻找古诗中的表达路径》    说设计理念    本节课是一节课外古诗群文阅读指导课。以蒋军晶老师的“群文阅读”理念为依托进行组文、确立议题，制定学习单，学生通过学习单对议题逐层探索，进而发现这一组古诗的共同点，提炼归纳总结，使学习过程成为发现-探索-试错-验证的自主学习过程。    说教材 依据课标要求，五六年级学段语文阅读要注重对篇章整体谋篇布局和表达方式的学习，冀教版六年级上册第五单元中收录有陆游和毛泽东的两首精读诗《卜算子咏梅》，这两首诗都是托物言志诗，托物言志是文学中一种重要的表达方式，只依靠课内两首诗的阅读显然无法满足学生的求知欲，因此，我精选了课外两首托物言志诗进行群文阅读指导，再加入两首借景抒情的古诗，学生通过逐层发现探索出这两种重要表达方式的密码。因此形成议题：“我们可以怎样表达自己？----寻找古诗中的表达路径”。本节课既可以安排在课内精读诗讲授之前，也可安排在之后，形成课外带课内或者课内带课外一篇带多篇的群文阅读模式。 说学情 学生在古诗阅读中已具备抽象思维的能力，能够通过学习单的引导独立思考，能够通过与同伴探讨发现提炼归纳出相同点，摸索出知识的来龙去脉。由于我所在的农村学校学生阅读量有限，群文阅读训练不足，加之以往以教为主的课堂模式，造成学生对古诗的学习有距离感，缺乏兴趣，自主学习的欲望不够明显，主要依靠老师带着走，死记硬背知识点，不能真正理解。 说教学目标 通过比较归纳出古诗的共同点，提炼出托物言志和借景抒情的重要元素，形成对概念的理解。通过朗读、默读、勾画，讨论等掌握群文阅读的常用阅读方法。这两个方面是本节教学的重点。在对古诗的比较阅读中，学生发现诗中的共同点，提炼出物与志，景与情这些重要元素之间的关系，掌握托物言志和借景抒情这两种表达方式的组成结构。另外，默读，勾画是群文阅读最重要最高效的阅读方法，要想在短时间内完成大量阅读，教师就要少讲，给学生大量的时间阅读。默读和勾画能够激活逻辑思维，能够使学生专注力提升，激发头脑风暴。而另一种阅读方法有感情的朗读，能够让学生走进诗人的心灵，发出学生内心的声音，体验到托物言志和借景抒情这两种表达方式成就了多么伟大的人类文明。它们是人类找到了表达自我的重要通道。通过对学习单的独立思考体验群文阅读带来的成就感，产生进一步阅读探索的兴趣。这种阅读获得的成就感和兴趣的激发正是本节课的难点所在。 说教法学法 运用图片展示激发学习兴趣，由视觉感受过渡到抽象思维训练。运用声情并茂多种形式的古诗朗读感悟志向与思想的力量，体验情感的丰富多彩。运用“剥洋葱式”探究法自主发现问题，运用表格学习单主动归类比较学习，寻找相似点，厘清知识的来龙去脉。 说教学流程 在教学流程设计中，始终以激发学生对古诗的兴趣为出发点，引导学生自主发现式学习，避免教师一言堂，灌输知识，教师成为学生学习的服务者，尽可能创设出如窦桂梅老师所期冀的“让学生站在正中央”的真正的课堂。 一、    激趣导入，感受快乐 要想真正亲近古诗，兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会打开发现的心灵之窗。分别展示丰子恺的两幅以“风筝”为主题的画作，第一幅请学生描述画中之景，联想到了哪首诗，学生讲述自己的理由，师出示丰子恺题词，学生感受到与大师“心有灵犀”的快乐。进而展示丰子恺先生的第二幅画，学生发现风筝上的“胜利”“和平”的题字，猜画家想通过风筝表达什么。学生再次体验与创作者“心心相印”的快乐。 二、    诗画比较，寻找密码    欣赏完画作，学生已经有一点兴奋了，对探索也生发出极大的兴趣。师随即出示两首诗，韩愈的《早春呈水部张十八员外》和于谦《石灰吟》，请学生同桌之间讨论这两首诗与丰子恺的两幅画有共同的密码吗？由画到诗，虽然形式完全不同，但画家和诗人都有着共同的表达方式。学生能够梳理出通过写春景表达对春天对大自然的喜爱，通过风筝，石灰，表达作者的思想，志向。这一环节主要引导学生由视觉进入抽象思维，诗画比较，寻找密码的任务，有趣且过渡自然，学生依循兴趣乐在其中。 三、    默读勾画，寻踪觅迹 教师紧接着布置第一个学习单，讲解学习方法，默读和勾画。学生填写学习单。群文阅读学习单的设计非常重要。基于阅读时间有限，阅读量较大的特点，学习单的任务要既简单明确又有很强的操作性。这便于学生依据问题任务随阅随勾画，同时，问题的设置又要能让学生依据勾画的重点梳理出一定的规律，这也是群文比较阅读的关键所在。“诗中写了什么？”“诗人想表达什么”“观察表格，你发现它们有什么共同之处？”学生通过列表观察，很容易找出规律，诗人通过写物具有的品性来表达志向，通过写景来抒发喜怒哀乐等情感。这一环节在于培养学生独立思考能力，观察能力和归纳总结能力，学生通过自己的填表过程发现表达的规律，不仅乐在其中，更进一步激发了继续探索的勇气。 四、小组研讨，发现秘密 小组研讨第二个学习单，做好任务分工，一人负责执笔记录。任务为：“请在《小学生必背75首古诗》这本诗集中，迅速找出写物的诗或写景的诗，并依据所学进行分析。”设置这个任务，可以训练学生如下能力：一，通过分类思维将整本书内容拆分为几大类，如写景，写物，并以此为阅读线索逐类比较阅读，由一首诗的特点牵出一类诗的特征，在较短时间内归纳出同类的知识脉络，实现群文阅读的高效性。学生在阅读中还可能发现通过诗题中的关键词或依据目录快速浏览略读的阅读方法。二，通过在整本诗集中穿梭寻找，极大激发学生的探索求知欲，他们不再觉得古诗难以接近，而是好像有趣的游戏，乐此不疲欲罢不能。三，通过小组成员分工合作，以及小组间的交流分享活动，培养学生合作精神，竞争精神，和求知精神。四，通过有感情的朗读，升华对整首诗的感悟。 五、    我的生活，我的表达    托物言志和借景抒情这两种表达方式，不仅仅局限于古诗中，更不仅仅局限于文学中，它其实是人们在千百年的生活实践中逐渐形成的表达需求。艺术创作总是来源于生活又高出于生活，关键在于我们有一双善于发现的眼睛和一颗需要表达的心灵。在这一环节中，学生应用这两种表达方式来“看图学表达”，如，看到梅花图，可以用托物言志来说高洁品质，也可描写梅花之美来抒发情感。如看到书包图，适合用托物言志来赋予书包以人的默默奉献，包容等品性，来表达自己做人的志向。学生在看图中逐渐意识到，原来生活中处处都有值得观察的事物，只要我们能够用合适的方式表达，就会感受到世界上万事万物都与自己息息相关，我们从来都不孤单，这也为人生处理各种危险的情绪找到了通道，使身心通畅。 六、    课后探索    在托物言志和借景抒情的古诗中，我们常用青松来表达坚韧不拔，用荷花来表达高洁，用梧桐雨来表达哀愁，用红豆来寄予相思，你在古诗中还发现了哪些事物有约定俗成的意义？这项课后作业是一次探究之旅，实际上是围绕“意象”这个知识点来展开，但六年级不必深入理解概念，只做拓展即可。这项作业极大的开拓了学生的古诗视野，相信通过汇报交流，他们会更加喜欢上古诗阅读。   七、说板书    板书以简明扼要为主，突出关键词。物和景是心灵飞翔的两个翅膀，志向和情感是心灵的重要组成部分，用心形来强调，保持一颗对生活敏感的心，你就拥有了两扇表达的翅膀，你从此可以眼中有物，笔下有诗，心中有情。   谢谢各位评委老师的聆听，望批评指正以期更大进步！