增强学习迁移的效果

增强学习迁移的效果 1、激发学习动机。 激发学习动机，使学生把所需时间花在学习复杂的科目和解决他们认为有趣的问题上。让学生有机会应用知识去创造产品和使他人受益，尤其能对学生起到激励作用。 在我们的数学阅读活动中，我和学生一起阅读数学童话故事，运用所学数学知识解决故事中的数学问题。一道道有趣的问题，犹如挡在他们面前的高山，他们或讨论交流、或独自凝思、或求助老师，他们用自己的方法、方式，克服困难翻越高山，获取成就感，增强了自尊心。在内心深处，他们有信心克服新的困难。 活动结束后，学生会根据我们的阅读活动内容编写数学童话故事。比如，李歆至的《幸福的一家》： 幸福的一家 二二班李歆至 大家好，我是小兔黑黑！我有一个幸福的家，家里有爸爸妈妈、哥哥波波、姐姐白白，我们快乐地生活在山坡上。 秋天到了，又是一个丰收的季节。 吃晚饭的时候，爸爸提议说：“明天我们去地里拔萝卜，好准备过冬的粮食。”我们全家一致同意。 第二天吃过早饭，我们坐上爸爸骑的三轮车，来到地里收萝卜。我们迫不及待地跳下车，迅速拔起萝卜来。爸爸妈妈拔得很快，我和哥哥、姐姐也不甘示弱，费力拔着…… 到回家的时候了，妈妈说：“孩子们，算一算我们一共拔了多少个萝卜吧！”姐姐开始一个一个地数。哥哥说：“这样数太浪费时间了。听我的，五个五个地摆在一起。”我们也不知哥哥葫芦里买的什么药，但我们知道这样做肯定有哥哥的道理。于是，我们就照着哥哥说的去做。分好后哥哥数了数有九堆，“咦，不对！第九堆怎么少了一个？少就少吧，这样我也能算出来。8堆就是8个5，再加上第九堆的4个，算式是5 × 8 + 4 = 44（个）。”姐姐肯定地说：“算得对！” 我说：“不对，不对，是45个。”说完，我从背后又拿出一个萝卜。哈哈，他们都不知道我还藏起来一个，我接着说：“5×9=45(个)。”他们都笑我太调皮。 把萝卜装上车，我们满载而归！ 这篇数学童话故事在小学生论文故事评比中获奖，也带动了班里其他学生编写数学童话故事的热情。 2、提高学习的有效性。 将时间用于学会理解比仅用于简单记忆教材或讲授事实或程序会产生不同的效果。为了使学习者获得学习和理解的洞察力，经常性的反馈至关重要：学生需要监控自己的学习，主动评估其策略和目前的理解水平。 我们第一次的数学阅读活动，读的是《日有所诵》里的一首儿歌“大小多少”： 大小多少 李一笑 一个大，一个小， 一只老虎一只猫， 一边多，一边少， 一群大雁一只鸟。 数一数，瞧一瞧， 大小多少记得牢。 活动中，我们采用摇头晃脑慢慢读、急促急促快板读等多种形式充分感知大、小、多、少的含义，然后，我鼓励学生睁大眼睛找一找，教室里、校园中，什么大，什么小，什么多，什么少？闭上眼睛想一想，生活中、大自然里，什么大，什么小，什么多，什么少？仿照这首儿歌，自己也说一首关于“大小多少”的儿歌。学生们根据自己的生活经验互相交流，相互欣赏。一首首小儿歌相继产生： 武帅彤： 一个大，一个小， 一只猎豹一只猫， 一边多，一边少， 一群蚂蚁一个人。 马全： 一个大，一个小， 一只黑猫一只鸟， 一个轻，一个重， 一只蜂鸟一个人。 薛李鑫： 一个轻，一个重， 一只蜂鸟一座房， 一边多，一边少， 一群小朋友一座房。 …… 3、创设多样化情境。 在多样化的情境中，学生更有可能抽象概念的相关特征，发展更加弹性的知识表征。任务间的迁移与任务所具有的共同要素的多寡相关。在评价学习时，关键要看学生对新知识学习所包含的概念的掌握速度，而非在新的领域中过早出现的行为表现。 数学阅读活动“加减两兄弟”让学生在多种情境中加深了对加法、加法的含义的理解，他们能根据加减法的特征从生活中的一些现象中抽象出加减法的数学知识。 首先，我们从故事入手： 加减两兄弟 加和减是两个好兄弟。他们在课堂上很听话，在生活中却很调皮。 有一天，加哥哥说：“减弟弟，我真羡慕你，会把小朋友们的毛病越减越少，把小朋友都变成好孩子。” 减弟弟说：“加哥哥，你可说错了，我是不受小朋友们欢迎的。有一天，一个小男孩手里拿着5个气球，一阵风吹来，气球就被风吹跑了一个，结果小男孩看着手里剩下的4个气球，伤心地哭了。 这时，我适时引导学生联系生活，寻找生活中的减法： 在现实生活中，减弟弟又给你带来了什么伤心事呢？（妈妈买了8块糖，姐姐吃了6块，真气人。）姐姐快吃完了，确实气人。谁能根据他的叙述，说出算式呢？（8－6＝2） 请你再想一想，减弟弟在生活中有没有给你带来特自豪的事呢？比如说，臧涵小朋友有10本故事书，他拿了5本放在了教室的书柜里。他的故事书虽然少了，但他看到班里的小朋友拿着他的故事书在认真地看，他的心里别提有多高兴呢！ 接着，家长和孩子们一起做了加减法的游戏： （1）10以内减法（10根手指，想弯下去几根就弯下去几根，说出相应的减法算式。孩子做一次，家长做一次。） （2）十几减几和十几减十（握住一个拳头，代表10，另个手指伸开，组成十几，缩回去手指，练习十几减几。缩回去拳头，练习十几减十） 然后，我们一起接着讲故事： 这说明小朋友们不喜欢我，他们喜欢的是你。因为你会让他们的东西变得越来越多。一次，我看到一个小女孩原来有3个娃娃，妈妈又给她买来了2个，小女孩看着5个娃娃高兴得跳了起来。你看，小朋友们多喜欢你呀！” 我鼓励学生放飞思维： 你能用数学知识解决小女孩的高兴事吗？在现实生活中加哥哥给我们带来的开心事很多很多，你来说说吧！数学书上还有许多关于加哥哥的故事，你能想起来吗？ 故事接近尾声： 一直沉默的等号听到他俩的对话后，说：“你们两个好兄弟，只羡慕对方的长处，而忽视了自己的长处，这是不对的。其实，每个人都有长处和短处，发现了别人的长处后，自己要学习，要把别人的长处变成自己的长处；知道了自己的短处后，应该逐渐弥补。只有这样才会让自己变得越来越好。” 加减两兄弟听完后，说：“谢谢你，小等号，我们一定会合作好，多看、多想、多动脑，发挥我们各自的长处！” 我提出心愿： 我也希望大家多看看别人的长处，把别人的长处变成自己的长处，希望你们越来越优秀！ 4、让思维可视化。 帮助学生使其思维可视化，纠正阻碍先前知识对新知识的负迁移，改变他们的原初概念。有效的教学促进正迁移，这是通过主动确认学生带到学习情境的相关知识及能力并在此基础上进行建构来实现的。 在阅读李毓佩教授的数学童话故事“宴会上的考验”时，我们遇到的题是： 黑猩猩的新头领金刚所请的裁判——狒狒、山魈和长颈鹿都来了。金刚为裁判们设宴接风。一只小猩猩送来了好吃的蘑菇。为了让大家知道他采蘑菇的辛苦，小猩猩给大家出了一道题：“我去树林里采蘑菇。晴天每天可以采20个，雨天每天可以采12个。我一连几天采了112个蘑菇，平均每天采14个。请问这几天中有几天下雨？” 我们采用假设法来解决问题： 对于这个问题，你有什么疑问吗？请你找一找，从小猩猩的话里你能获得哪些数学信息呀？ 晴天每天可以采20个。 雨天每天可以采12个。 采了112个蘑菇。 平均每天采14个。 哪两个条件关系最近？ 采了112个蘑菇，平均每天采14个。 通过这两个条件，能解决什么样的问题呢？ 一共采了几天？ 怎么解决呢？ 112÷14＝8（天） 8天里有几天是晴天，几天是雨天呢？大胆猜想，试着算一算吧！ 假如有1天雨天，那么晴天就要有7天，一共采了：12×1＋20×7＝152（个） 假如有2天雨天，那么晴天就要有6天，一共采了：12×2＋20×6＝144（个） …… 正确答案就是： 有6天雨天，晴天有2天，一共采了：12×6＋20×2＝112（个） 5、提高元认知能力。 帮助学生作为学习中在习得内容知识的情境中了解自己的元认知，从而让他们监控和调整自己的理解过程，获得学科领域知识和理解的工具性技能。 阅读李毓佩教授的数学童话故事“比力气，比手法，比速度”，学生们纷纷表示“要像胖熊学习，遇到事情，要动脑筋想办法，要巧干，不要蛮干。”我抛出了我们练习过的的一道题：在一个梯形中增加一条线，增加2个直角、3个直角、4个直角。当时练习时，学生们根据所添线的位置，编了顺口溜“横中线，加2个；角竖线，加3个；竖中线，加4个。”自我感觉，他们学得很好。但在考试时，好几个人偏偏因为这道题出错了。原因就是卷纸上画的那个梯形和我们练习时的梯形的样子不一样。我鼓励学生“动动脑筋，把卷纸稍微转动一下，就可以把卷纸上的图变成我们平时练习的图。这样，做起来就轻松多了。” 最后，还要懂得学校教育的最终目标是要帮助学生把从学校所学到的知识迁移到家庭、社区和工作场所等日常场景。这就要求人们通过对日常环境的分析，重新思考学校的实践，学校实践要与日常环境要求达成一致，但也要避免教学过分依赖情境。