《精卫填海》教后反思

《精卫填海》教后反思文言文是我国古代文化的精髓，也是古代人民几千年的智慧结晶，培养学生的语言文字运用能力，提升学生的语文素养，少不了对文言文教学的重视，统编教材对文言文教学的要求是：“1.借助注释和工具书读通课文，通过反复诵读，把握诗文丰富内涵，品味精美语言；2.随文积累文言常用词语，适当关注一些有规律的语言现象；3.了解古人的思想、情趣，感受其智慧。”《精卫填海》这篇课文是四年级上册神话单元的课文，这也是四年级学生第三次接触文言文，在这一课的教学中，我很重视学生在课堂中自主性、主动性和创造性的培养，时时刻刻地给学生以学习方法的指导，让学生尝试着自己学，自己发现，自己体验。具体表现如下：一、在教学过程中，能根据中年级儿童的年龄特点，以图激趣，然后结合学生的课外阅读经验，引导学生回忆并复述自己读过的《精卫填海》这个神话故事，在此过程中不仅锻炼学生的语言表达能力，降低了学生对古典神话文本阅读的难度，也将文言文和现代文不表达方式的不同呈现在课堂之中，使学生能够发现文言文特殊的表达方式。这种欢快的课堂氛围让学生在听故事的过程中不知不觉地进入到本篇课文的学习。精彩的故事内容也能激发学生课外阅读神话故事的兴趣，能够让他们自觉接受传统文化的熏陶，从而为本单元的写作积累更多的素材。二、《精卫填海》这篇课文短小精炼，用寥寥几句便将一个故事呈现在我们眼前，但由于过于简短，文章在理解时就要加入自己的想象，所以，在教学过程中，我能从学生的实际出发，引导他们对学习内容作了有益的补充。由“常衔西山之木石”此句引导学生想象精卫在她填海大业的过程中可能会遇到那些困难，她会怎样克服这些困难，拓宽学生的思路，让学生充分驰骋想象的翅膀，引导他们进行二次创作，给《精卫填海》这个故事增添更多的亮点，也能让学生更加充分地理解精卫坚持不懈永不气馁的精神。三、在教学过程中，我始终相信：授人鱼不如授人渔。因此在《精卫填海》这篇文言文的理解过程中，我教授的更多的是学习的方法，而不是逐字逐句的翻译。引导他们在学习古文的过程中养成看注释、查字典的好习惯，让他们感悟如何联系上下文理解难懂的字词，使学生对个古文的学习由难化易，从而清除了古文阅读理解屏障，提高学生对古文阅读的兴趣。当然，教学是不完美的艺术，我在教学过程中也存在许多的不足，具体表现如下：一、没有对教学资源进行拓展。精卫填海的故事许多学生读过，但是古文还是第一次读，这篇文章很简单，学生学习不吃力，但是学生的学习也仅仅是停留在课本的内容，对教材拓展的深度和广度还不够，缺少对学习内容有益的补充和整合，应该在教学过程中拓宽他们的思路，对文本进行拓宽和补白，比如，用《山海经》中其他神话故事对比《精卫填海》，乘热打铁，这样的方式不仅会让学生对中国古代神话有更进一步的认识，也能将这些神话融入到学生的语言仓库，有效促进学生语言能力的提升。二、朗读还不到位，只是浮于表面。学生的语用能力不仅体现在写作上，朗读也是学生语用能力的重要体现。但在朗读指导这块，作为老师的我还缺乏一些有利的引导，并没有让学生进入到情境之中，也没有引导他们在朗读中感悟精卫的勇敢，对古文的朗读节奏的把握，自信心不足，缺少对古文的范读，导致学生的朗读流于表面，没有更深层次的朗读训练。三、课堂语言不够富有激情和感染力。在课堂教学过程中，我的语言还不够精炼，感染力不够强，没有更快更深入地带领孩子走进文本。语调也过于平缓，没有起伏，所以在教学过程中，学生没能被带入到教学的情境中，导致学生对课堂的投入还不够。四、评价方式过于单一。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段，在《精卫填海》一课教学中，我的评价与过于空洞乏味，往往用“不错，很好”这样没有针对性的语言评价学生对学生的回答缺乏具体的，微观的指导，这样单调乏味的评价语言单一，死板的激励方式，会使学生觉得趣味索然，很难激起学生的学习兴趣和表达欲望。在小学语文课堂教学中，我们要落实学生的语言文字运用能力的训练，就要从根本上改变老旧的评价观念，建立多元的课堂评价体系。要摈弃过去以甄别、选拔为导向，以纸笔测试等定量评价为主的课堂评价理念，重建民主平等的课堂氛围，尊重和保护学生学习的自主性和积极性。总而言之，文言文是中华传统文化的精髓之一，它的深入学习能大幅提升学生语用知识储备的质量，要想学生的语用能力在文言文教学中得到有效的提升，必须更深入的挖掘文本，找到更多的语用训练点，并寻求切实可行的方法将这个点落到实处。