小学英语语法学习策略研究心得体会

小学英语语法学习策略研究心得体会 英语新课程标准作为英语教学的纲领，对小学英语语法的学习，不仅有详细的内容，还有方法指导和具体目标。经过半年的课题研究，从观察学生的语法学习困难，到想办法解决，一次一次的尝试，最后形成一个微型课题，这是一条经验型教师向研究性教师成长的路。在这里，有几点心得与大家分享。小学英语语法作为教学语法，应该是“表达工具”，而不是“规则的描述”，它是用来帮助学习的，而不是学习的目的本身，学生应该以应用为目的学习语法。教师往往搞不清语法教学的特点和教学目的，在小学生的英语课堂上讲授抽象的语法概念和语法规律，忽视学生的接受能力和解决实际问题的能力，即课表中提出的“用英语做事情”，以致于学生没有体会到学以致用的快乐，使得学习变得被动、枯燥。外语教学中的语法是基于语用和意义表达，以促进学习者言语技能为目的，对某些规律性语言结构形式的适当关注。基于小学生认知发展水平和语言学习的特点，总结为24个字：“意义领先，先例后法，提醒注意，点到为止，随遇随点，适时归纳”（陈力，小学英语语法教学答问，人民教育出版社，2011-15）“意义领先”指始终把语言结构形式跟他所要表达的实际意义结合起来，把结构和规则的学习与意义表达结合起来，从意义出发，结合语言使用来解释结构形式。我的学生从三年级起直至四年级下册第二单元，都是在学习一般现在时态，学生已经形成了一年半的句型结构思维模式即主语+be/主语+实意动词。在四下unit2中首次接触现在进行时，无疑在意义方面如何区分和理解，是一个很大的问题，同时，也是一个突破点。我从开始就一直强调“正在”两个词，体会现在进行时态和一般现在时态的区别。“先例后法”和“适时归纳”分别指教师尽可能不要再学生未接触足够实例的情况下解释语法现象，而是在学生积累了一定同类语言输入量的时候进行归纳总结，高质量、高频率、难度适当、足够量的语言输入（听和读）是学好外语的重要保障。基于学生的心理发展规律，我设计的第二节实践课，就是以难度适当、足够量的语言输入为保障，当学生积累了大量的语言输入之后，运用归纳法，总结现在进行时态的结构，并与一般现在时态，作对比进行区分。以前，每次新学一种语法时态，老师和学生都非常的受折磨。此时，我想起戈向红老师的一句话“不是语法在折磨你，是你在折磨你自己”。现在想想，的确是这样，我们在遇到难题时，应该想办法解决它，不是任由它千百次的虐我们。