“互联网+教育”时代，教师该怎么应对——“停课不停学”期间线上教学反思

“互联网+教育”时代，教师该怎么应对——“停课不停学”期间线上教学反思 自互联网进入人类的生产和生活后，人类的生活方式、工作方式、学习方式等都发生了翻天覆地的变化。它融入到人类社会的各个方面，并产生了巨大的影响。“互联网+教育”时代，不断地与传统教育融合，实现着自身价值的增值。 “互联网+教育”为解决当下我国教育弊端，有着不可忽视的作用。教育公平一直是社会讨论，教育部门积极应对但又不能很好地解决的问题。“互联网+教育”下，教育公平得到了一定程度的缓解。在互联网的环境下，较小的成本，跨越时空限制，信息传播快等优势，让优质教育资源不受时空和地位所限，基本可以实现“同在蓝天下，共享优质教育”的理想。 “互联网+教育”已经成为信息时代的产物，也是社会和时代发展的必然趋势。尤其是疫情当前，教育部号召“停课不停学”，线上教育是必须的选择，基于情势所趋，责任所系，广大一线教育工作者，迅速转变观念，把教育的阵地转移到线上。教学方式的转变，必然给传统观念带来冲击。然而，老师们没有怨言，没有等待，创造条件，加入到这场战争之中，成为光荣的战士。 目前，这种教学方式已经持续将近2个月，从开始的手忙脚乱，焦虑有加到现在的应对自如，沉稳平和。这是老师们经历了一场前所未有的变革后的自信。 在新冠肺炎疫情下，老师们由开始的不适应，甚至抵触到现在的孜孜不倦，是“互联网+教育”时代一个必然结果，这次疫情加快了推进的脚步而已，这也恰恰说明“互联网+教育”是信息时代发展的必然要求，也带给教育工作者带来更多的思考。 思考1：学习与实践 疫情当下，线上教学成为唯一的方式。老师们刚开始手忙脚乱，焦虑，是因为从来没有这样做过，面对新生事物陌生，担心不能驾驭。随着不断地学习，对“网络直播”日渐熟悉，陌生感渐少，熟悉度增加，甚至应对自如，渐渐尝到“互联网+”带给教育的高效、快捷，给教育带来更大的增值空间。其实，我们的专业成长道路也何尝不是这个道理，在不断地学习与实践中，充实教学理论，增加文本解读能力，在不断地实践和反思中优化教学策略，实现课堂教学效果的最大化。 此次“停课不停学”的教学空间发生了两个明显地变化：一是教学环境的变化。传统的课堂教学在教室，教师和学生之间是面对面交流，空间距离很小。现在的教学在虚拟的网络平台，教师和学生之间的交流，空间距离大。二是教学方式的变化。这里的教学方式包括教师教的方式和学生的学的方式。传统课堂教学，教和学具有即时性，教师可以根据学生学习的状态、过程和效果及时反馈，不断地调适教学行为。现在的教学虽然也可以与学生进行实时交流，教师可以根据学生表现实时调适，但这种调适具有迟滞性。如果没有家长的有效监督和自觉约束，熊孩子们可以有各种手段应对家长和老师，这也就带来学生学习方式的必须转变。 教学环境的变化，要求教学方式必须转变，这是信息化时代带给教育的机遇和挑战。作为决定教学改革关键的教师，必须主动适应新环境的变化，主动学习、不断思考、及时调适、反复实践，最终充实教学经验，课堂教学效果达到“最优化”。 思考2：观念深化和提升 新的变化必定带来新的挑战、新的机遇。在经历过这场难忘的线上教学之旅后，必定给我们的课程观和教学观带来翻天覆地的变化。我们该如何定位我们所教的课程，通过什么样的有效方式实现，又如何来评价课程实施的效果。正确的课程观会对整个学科知识结构和系统思维有足够的了解，对“课程”概念以及与之相应理论体系有足够的认识。由于课程观的变化必定带来教学观的变化，如何解读教材，如何组织教学活动，如何进行教学反馈与评价等。 由于线上条件所限，如：为了学生的健康，线上时间不能太长等，就需要教师在充分地估摸学情的基础上，精选教学内容，优化教学手段，提高教学效率。就需要教师要有课程意识，对课程理解要有一定的高度和视野，教学就不会停留在“学科表层（现象），而进入“学科深层（本质）”，教学就不会陷入浅、费的窠臼，学科教学才能有效地促成学科核心素养的形成。 因此，“互联网+教育”能否形成更大的增值空间，除国家层面外，对课程改革的关键——教师来说，更需要认真思考。 （编者注：余寒冬，泾洋中学一级语文教师，县级教学能手、学科带头人，市级优秀教师。）