04《千米的认识》说课稿

《千米的认识》说课稿 尊敬的各位评委，各位老师： 大家好！我说课的内容是人教版小学数学三年级上册第三单元第 2 节《千米 的认识》。它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位的基础上进行教 学的。“千米”不像厘米、分米那样看得见、画得出，所以学生对“千米”的感 知相对较少，这就为学生认识“千米”带来了困难。紧密联系学生的生活，灵活 运用教材，是解决这一困难的有效途径。 根据上述内容的分析，我确定了如下教学目标： 1、使学生初步认识长度单位“千米”，建立 1 千米长度观念,知道 1 千米=1000 米。 2、体验 1 千米的实际长度，培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的 空间想象能力。 3、感受数学与日常生活的紧密联系，在与同伴交流中体验学习数学的愉悦 心情。 其中，使学生建立 1 千米的长度观念，体验 1 千米的实际长度是本课教学的 重难点。 教学这一内容，我大胆走出教材的约束，从学生的生活出发，创设生活情境， 帮助学生亲身体会，加深对“千米”的理解。 为了更好的完成教学目标，解决教学重难点我设计以下教学过程: 一、以一次旅游出发初识“千米” 同学们去过北京吗？你是怎样去的？去北京，哪种出行方式最合适呢？ 暑假里，我们全家开车去了北京，路途上需要多长时间？请大家猜一猜。有 人说是两小时，有人说三小时，这是我记录的时间，请大家来算一算吧！ 我们的行程足足用了 4 小时，看来呀，北京离我们这里真的很远。我查了资 料，大家请看：北京离我们这里大约是 300——（千米）。 引出长度单位——千米（板书：千米的认识），并告诉学生：计量比较长的 路程，通常用千米（km）作单位；千米用字母“km”来表示；“千米”也叫“公 里”。 设计意图：去北京选择合适的出行方式是对学生生活积累的考查，探讨路途上用了多长时间，对第一单元“时、分、秒”进行了复习，将时间的长短与路程 的远近联系起来，加强了知识间的融合。 二、从操场跑道出发感受“千米” 1 千米有多长呢？出示第一幅情景图： 运动场的跑道通常一圈是 400 米，几圈是 1000 米呢？ 结合跑道，同学们能够有条理地分析出跑道两圈半的长度就是 1000 米，1000 米用较大的单位表示是 1 千米。（板书：1000 米=1 千米） 观看动态视频，感受 1 千米的产生。 第二幅情景图就是一项实践活动，我把这项活动安排在了课前。在我校操场 的北端有 100 米的跑道，我以做游戏的形式组织学生沿百米跑道走一走，并记录 所用的时间、步数。 课堂上，我组织大家交流： 如果沿着百米跑道，走一个来回是多远？怎么走能走出一千米呢？ 如果 100 米我大约要走 200 步，大约用了 2 分钟，1 千米呢？ 通过推算 1 千米要用的时间和步数，理解了（10）个 100 米就是 1 千米。 事实上，我校操场上的跑道，一圈是 300 米，利用圆形跑道，怎样走出 1 千 米的路程呢？ 设计意图：这一环节结合学生熟悉的运动场跑道示意图，说明 1 千米有多长； 结合课前的实践活动，推算出步行 1 千米要用的时间，是对“1 千米”的感知， 从而加深了对“千米”的理解。 三、从校外旅游出发体会千米 有两名同学想去校外寻找“1 千米”的路程，他们来了一次校外旅游。 他们从海港一小出发，都到过哪些地方呢？ 这就是他们的路线图，这是他 们记录下来的数据：1 千米、700 米、1500 米、2 千米。 首先请同学们将各数按一定顺序排序，然后将这些数据放到合适的位置上， 这是在考查学生对长度的理解能力及解决问题的能力。 根据路线图，请同学们说一说图上哪两个地方的距离是 1 千米？我们发现从 学校到信达的距离是 1 千米，通过计算还能得知从信达到医院的距离也是 1 千米。 这张路线图中还藏着许多数学信息，小组内互相交流并汇报。 设计意图：这个环节主要的意图是让学生感知“1 千米”的实际距离，这比 一圈一圈的跑道更加直观，更加接近孩子们的生活，更能加深对“1 千米”的理 解。 四、学以致用 我设计的练习如下：课件出示。 这些都以答题卡的形式发给大家，完成这些练习之后教师进行订正。我认为一节 数学课必须留给孩子安静的时间，让知识静静地融化、静静地沉淀。 最后，我给孩子们布置一道实践题：和爸爸妈妈来一次小小的旅游，寻找 “1 千米”的路程。 五、板书设计 千米的认识 千米（km） 公里 1000 米=1 千米 我的说课到此结束，谢谢大家！