2020年度学校数学优势学科建设计划

2020年度学校数学优势学科建设计划在区教育局优势学科思想指引下，以优势学科培育为引领，聚焦数学核心素养，培养学生高阶思维的研究与实践，我校围绕“和美课程”办学特色，秉承“和而不同，各美其美”的原则，优化课程结构，构建以“国家课程”为基础，拓展课程为补充的序列化课程体系，展开我校“思维+”数学和美课程，全面落实优势学科建设，从而全面提高数学教学质量，推动学校各学科的全面发展。特制定以下计划：一、现状分析经过全体老师、学生的努力，xx学校数学学科虽然取得一定的成绩，但是还存在许多不足：1.思维+拓展课程体系不完整，对于评价方面有所欠缺，教师对学生的引领以及评价检测有待完善。2.以提升学生核心素养为目标，培养学生的高阶思维课堂问题导学模式的研究停留在浅层次，需要深研、做实，切实提升教师的能力，从而提高课堂教学质量。3.针对我校校情，教师团队过于年轻化，教师专业能力的提升至关重要。在数学教学中，问题贯穿与数学教学的始终，推动这课堂教学的进程，在众多数学问题中，“核心问题”是最重要的也是最关键的，而目前很多教师对于课堂问题的设计能力相对较弱，问题提出的随意性、突兀性，使得课堂教学质量大打折扣。4.线上教学期间，学生学习水平差距日益加大，自制力差的学生落后明显，两极分化更加显著，开学后的有效衔接显得格外重要。二、预期目标1.完善“思维+”数学和美课程体系，整合拓展课程，制定切合实际的评价机制，使其序列化、系统化。2.通过小专题、精准研训，提高教师教育智慧，促进教师人人结成果；强化师资培训，打造三级名师团队（区级、协作区、校级），提升骨干教师、青年教师业务素养，提高教学能力。3.通过建立培优补差学生档案，做好分层教学，缩小学生之间的差距，通过小初衔接、专项素养比赛等活动，提升学生的数学核心素养，数学学科成绩明显提高，带动其他学科全面发展。三、课程体系在我校特色的“思维+”数学和美课程体系基础上，继续完善整合，尤其针对拓展课程中“思维+阅读”与“思维+解决问题”，进一步研讨更有效的实施与评价机制。 1.思维+问题导学（1）教师培训。通过教研组内精准培训，引领教师学习、研讨“核心问题”提出的重要性以及结构问题图的梳理，通过精准问题提升学生思维能力，打造有实效的问题导学模式，引领课堂走向深度。（2）备课组发力。同备课组每周同研精备一节课，以思维导图或箭头图的形式梳理出结构问题图，通过“预设、实践、反思”三步走的形式，共同研讨结构问题图的合理性、有效性，逐步提升教师问题设计能力。（3）以赛促研。开展“基于高阶思维培养的教学设计”评选活动，提升教师专业能力，并形成优秀教学设计作品集。2.思维+作业（1）重视作业设计。以备课组为单位，每周提前规划作业设计，做出相应配档，充分发挥线上教学钉钉优势，建立作业资源库，发挥备课组力量，齐头并进。（2）作业类型多元化。一是习题类作业，通过错题回顾、变式练习的形式精选习题；二是单元梳理作业，每单元完成之后以思维导图的形式梳理本章知识，使知识系统化；三是实践类作业，根据章节所需，各备课组提前制定作业配档，将知识与生活相联系；四是自主整理类作业，根据自己的学习情况，自主整理错题本，形成自己的错题库；五是线上分层辅导作业，根据不同层次学生需要，有针对性推送线上微视频指导，并形成微视频资源库。（3）作业评价。通过刊板、文化墙等形式开展优秀作业展。3.思维+计算依据多年xx学校数学教学和中考的问题，不仅仅局限于计算，而是有针对性落实每个级部需要解决的具体问题，提升教学质量，提高学生解决数学问题的能力。（1）每日一题。利用中午五分钟时间每日一题，由学生从错题库中自主出题，并进行讲解，既提高了学生的解题能力，又锻炼了学生的表达能力。（2）每月统测。初一级部：以计算能力检测为主；初二、初三级部根据学习内容分阶段进行计算以及几何思维训练。每两周一小测，每月一统测，统一出题、统一批改分析、统一研讨反馈，评选“数学达人”，促学生计算、几何能力提升。4.思维+解决问题以解决数学经典问题、图形与几何问题、生活问题、综合实践问题等专项问题为主，开展有效专题项目研究，使数学生活化、实践化、多元化，在前期拓展课程的基础上进行整合，将阅读、提升、实践相整合，完善体系，打造出有效、适合我校学生的拓展课程。（1）内容精选、补充，制定序列化合理有效的拓展课程纲要；（2）采取校本+课堂教学相结合的方式进行，形成教学设计集，有评价，最终使学生的思辩和实践创新能力得到提高，形成解决每类问题的策略、方法和技能，做自主自能的学习和生活的小主人。（附课程内容）5.思维+阅读开展“线上+线下”数学大阅读活动，营造“书香立人”的育人氛围。线上利用公众号、学习强国等优质资源进行钉钉推送，线下 以“会读数学课本、爱读数学家的故事、善研经典数学问题”为阅读目标进行展开，与课堂学习相整合，拓宽眼界，做国家课程的有效补充。每位教师每学期精读一本专业书目、每人撰写一篇优秀论文、每人完成一次精彩交流、每周一次阅读打卡，建立了全民学习、终身学习、随时学习的人才成长“立交桥”。四、课程实施1.三级名师团队引领（1）省级、国家级名师高端引领。青年教师每周观摩一节省级、国家级名师的“一师一优课”课例，并定时每周三晚上为分享时刻，通过线上形式进行研讨，分享感悟，实现快速成长。（2）区级和协作区的培训辐射带动。通过参加区级、协作区课堂观摩，专家培训讲座等提高教师专业成长。（3）校级骨干教师的专业化引领。通过师徒结对帮带工程以及组内树标课引领带动教师共同成长。青蓝工程：学期初学校为每位青年教师精选了骨干教师作为师傅，徒弟先听课再上课，学以致用，改进自己的课堂；师傅每周必听徒弟的课进行点拨，以帮助徒弟快速成长。树标课：在毕蕾老师名师工作室的带领下，以培养学生高阶思维为目标，实现深度教学为最终目的，进行组内研讨，专业引领。2.学科精准培训提升（1） 有效开展学科精准培训，扎实做好集体备课。每周的“学科领导引航培训”、“外出学习传经培训”、“新教师跟踪培训”、“骨干教师提升培训”等多个梯次的精准培训，通过学习《课程标准》、《学科核心素养》、《教学评一致性》、《课堂评价标准》、《培养学生高阶思维》、《智慧云平台培训》等内容，让教师们的教学理论水平和应用实际相结合，多举措多梯度打造书香气质、爱心育人、专业和信息素养过硬的“和美教师”团队。（2）以小专题为载体，全面提高教师业务素质。本年度重点以备课组为单位推进以核心问题引领高阶思维的研究，授课之前先精备一节课，以思维导图或者箭头图的形式梳理出问题结构图，标明核心问题，通过听评课以及课堂实录汇总学生反馈情况，二次修改问题结构图，提升教师的专业能力，从而提高教学质量。五、预期成效1.课程体系方面：从课程内容、课堂教学、特色资源三方面做好小初衔接，评价机制方面更有实效性。在日常课堂教学中通过“思维+计算”、“思维+解决问题”、“思维+习惯”提升学生的数学深度思维。2.课堂教学方面：教师能够深层次、高水平地开展教育教学研究，在“深度备课—深度教学—深度学习”取得新突破。骨干教师聚力“核心问题”引领，关注课堂评价，实现自课堂结构和功能在教育学方向的优化，进一步培养学生的高阶思维；青年教师通过骨干教师带动研究能够更好的站稳讲台，形成自己的教学风格。六、保障措施1.学校层面：为优势学科发展提供强有力的措施保障，为名师工作室和课题组提供一定的研究经费保障，多“请进来、走出去”为老师们课程实施力的提高、课堂教学水平的发展、个人专业化成长、外出培训学习等搭建多种学科、校际、区际的展示交流的平台和渠道，并在教师考核、评优选先活动中给予一定的促进学科发展的优势和学科教师肯定的评价。2.教师层面：在优势学科引领下，搭建多种平台让数学教师迅速成长。一是，研究平台。为老师们搭建区级、协作区、校级的研究组织、培训会、工作室等，让更多的老师参与到教学研究的幸福之路，让新教师能够独立设计优秀备课，争当教坛新星；让骨干教师能够引领教研，培养徒弟，争当优秀教师、教学能手、科研先进等荣誉称号；二是，赛课平台。教师的成长首先在课堂教学，搭建新教师赛课平台、骨干教师引领课、教师达标课等平台，争取在优质课、一师一优课、信息技术整合课等赛课中取得优异成绩；三是，评比展示平台。教师教学设计、教学案例、教学反思定期评比，课题研究多出成果，定期组织交流、展示、评选，鼓励教师多发表文章、经验推广……3.学生层面：一是，关注过程评价：以多元的评价主体、多维的评价角度、多彩的评价策略，尝试多种评价方式，例如有过程与方法的评价“数学达人”等；二是，尝试分层延迟评价，在每次的单元检测、专项检测等活动中，针对考核不过关的允许学生进行二次检测、三次检测，直至过关，给学生以弹性化、人性化的发展空间，使每个层次的学生都享受成功的喜悦，获得积极的情感体验。