《爬天都峰》教学反思

《爬天都峰》教学反思【爬天都峰】这篇课文虽是一篇老课文，但是旧瓶装新酒，如今放在统编四年级教材里，较之前相比，学习目标和方法上又有了新的定位。因为它由原先的一篇普通阅读课文变成了如今习作单元里的一篇精读课文。既然身份变了，那么它所承载的任务多少也变化了。本单元是习作单元。习作单元都是围绕某项关键的习作能力编排的，在结构体系上与其他单元有较大区别。作为本单元的精读课文，自然是能充分体现该习作能力的典型文章，以通过具体的语言文字让学生感受表达的特点，来学习习作方法。本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作要求是“写一件事，把事情写清楚”。写好一件事是非常重要的一项习作能力，而“把事情写清楚”则是写事的最基本要求。【爬天都峰】和【麻雀】这篇课文，二者有着共同点。都是以第一人称叙述的，所写的也都是作者生活中遇见或亲身经历的事情，生活气息都比较浓，所以学生理解起来也相对比较容易些。课文篇幅都是比较短小的，但是二者是从不同的角度引导学生感受把事情写清楚的方法：【麻雀】引导学生继续沿用神话单元里梳理故事的方法梳理清楚事情的起因、经过、结果，从而知道文章是按照事情发展的顺序来写的，并懂得这样写有利于把整件事情的来龙去脉交代清楚。同时引导学生探究怎样把事情发展过程中的重要内容写清楚，那就是写事的时候，不只可以写看到的，还可以写听到的和想到的；《爬天都峰》一文则写了假日里“我”和爸爸爬天都峰的事。课文是按爬山前、爬山中、爬上顶峰后的顺序来写的。作者先用一句话交代爸爸带“我”去爬天都峰，接着写了“我”在山脚仰望天都峰心里发颤，遇到老爷爷互相从对方身上汲取力量，然后写“我”手脚并用奋力攀登，终于爬上峰顶，最后写在峰顶上与老爷爷相互致谢。课文第2-7自然段，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把“我”从不敢爬到最后爬上去了的过程清楚地写了出来。除此之外，本文与一般记事类文章在结构安排上有所不同，作者没有把重点放在写爬天都峰过程上，而是侧重叙述了爬山前后的人物对话，那是不是有违背于把“把事情写清楚”这一目标呢？并不是，因为课文还有一个中心，这样安排对应了文章末“爸爸”的话里所表达的“面对困难要树立战胜困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量”这一主题。阅读教学实际是以课后的思考练习题为轴心和目标教学的。因此两课的练习都以指向引导学生了解怎样按顺序把事情写清楚为重点，且各有侧重。【麻雀】的思考练习1重在了解作者是怎样按照事情的“起因、经过、结果”的顺序把事情写清楚的；【爬天都峰】的思考练习2则侧重让学生了解怎样按照先后顺序把爬山的过程写清楚的。因此，教学本单元两篇课文，教学重点应一以贯之，将“把一件事写清楚”作为本单元教学的中心任务，贯穿整个教学的始终。