自主感悟理解“生命”——听《生命生命》有感

自主感悟理解“生命”——听《生命生命》有感 《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文。这篇课文通过飞蛾顽强求生、瓜苗砖缝中生长、倾听心跳三个事例，从不同角度反映了作者对生命的思考，从而让我们懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 程建芳老师执教这一课时，紧紧围绕单元教学的重点，引导学生紧扣“生命”这一主线，从读到写，通过语言文字的品析感悟和“生命”相遇，让人文性和工具性有机融合，训练扎实有效。 一、精心设计听记训练 上课伊始，程老师首先进行听记训练: 1.人的生命是有限的，可是为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去。——雷锋 2.对于我来说，生命的意义在于设身处地替人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。——爱因斯坦 3.我的一生始终保持着这样一个信念，生命的意义在于付出，在与给予，而不是接受，更不是在于争取。——巴金 不难看出,程老师进行的听力训练内容是经过精心设计，三句关于“生命价值”的名言，既训练了学生的听记能力，又不留一点痕迹的成为新授课的导语，自然导入，一举两得。 二、选准切入点带全篇 由听记关于“生命价值”的名言，自然导入课文最后揭示“生命意义”的一段—— 虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。 这一段是对全文的总结。程老师采用倒序教学法，由这一段入手展开教学，这一段是这篇文章的灵魂所在，引导学生围绕它进行阅读感悟，可谓牵一发而动全篇。 三、自主开放读中感悟 在通过三个事例感悟“生命”的过程中，程建芳老师没有从客观上解说什么是生命，也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲说人生的哲理，而是按照课标“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命，并进而感悟课文的表达方法。 1.反复品读体会情感。“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学中，程老师采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；背读，积累好词佳句作储备。整节课，书声朗朗，读味十足。让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育，体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注重自我感悟，是这节课的最大特点。 2.自主开放展示个性。新课标提出：阅读是学生个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思想和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。教学不仅是一种告诉，更多的是学生自主的“体验、探究、感悟”。所以程老师给学生创设了一个“自主开放”的课堂，学生通过读书，自主概括文中的三件事，并找出自己感受最深的句子，反复朗读，谈体会，谈对作者的认识，谈自己对生命的思考。学生尽情地展示自己，大胆交流，培养了学生说的能力和发散思维，引起学生对生命的关注和思考，懂得珍惜生命，让生命更有意义。 3.迁移运用水到渠成。在语文学习中，读和写是密不可分的，为了实现知识的积累，写法的迁移,理解课文内容后，程老师引导学生发现作者的表达方法，即每一个事例都是先叙述看到或听到的生命现象，然后总结自己对生命的感悟。 接着，伴着悠扬的旋律，程老师出示了几幅很震撼学生心灵的展示“生命顽强”的图片： 生命是那迎霜傲雪绽放的腊梅； 生命是那干旱沙漠中茁壮成长的仙人掌 生命是那石缝中不屈向上的松树 生命是那奔忙于火海的消防战士 …… 接着，程教师让学生抓住一个最让自己感动的生命现象，学习课文的写法，写出自己对生命的感悟。学生联系生活实际，阐释了颇有见解的生命乐章。学生既受到了热爱生命、珍惜生命的思想教育，也学到了认识生命、歌颂生命的知识和方法。