《推理》说课稿

《推理》说课稿《推理》是人教版二年级数学下册第九单元内容，我从课标要求、学情分析、教学目标、教法、学法、教学过程几方面说课。一、课标要求《数学课程标准》指出“推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。”本单元把推理的数学思想通过学生日常生活中最简单的事例以及游戏形式呈现出来，并运用观察、猜测等直观手段解决这些问题，使学生初步了解推理的数学思想，受到数学思维的训练，逐步形成有顺序地，全面地思考问题的意识。二、学情分析二年级的孩子喜欢做游戏，喜欢与他人合作，同时也具备了一些简单的推理能力。基于以上分析，我将这节课设计成一节猜一猜的活动课，让学生通过生动有趣、形式多样的猜测、推理，使学生在具体的情境中经历简单推理的过程，初步获得一些简单推理的经验。培养学生初步的观察、分析推理和有条理地进行数学表达的能力。三、教学目标根据课程的基本理念和课标对推理的要求以及学生的实际情况，我制定本节课的教学目标：1. 通过观察、猜测等活动，让学生经历简单的推理过程，理解逻辑推理的含义，初步获得一些简单推理的经验。2. 能借助连线、列表等方式整理信息，并按一定的方法进行推理。3. 在简单推理的过程中，培养学生初步的观察、分析、推理和有条理地进行数学表达的能力，初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。教学重点：理解逻辑推理的含义，经历简单的推理的过程，初步获得一些简单推理的经验。教学难点：初步培养学生有序地、全面地思考问题及数学表达的能力。四、说教法课标指出：“要让学生在参与特定的教学活动，再具体情景中初步认识对象的特征，获得一些体验。”根据教学内容特点，我采用情景创设法、谈话引导法、讲练结合法等。在教学中，我注重创设学生熟悉的生活情景，把推理和生活情景紧密的联系起来，体现了新课标的理念“教学来源于生活。”谈话引导法帮助学生理清思考过程中每一个判断的理由和依据，使得思考过程变得清晰而有条理。这样教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化，所以我运用了讲练结合法。     五、说学法 教师在教学过程中要传授给学生一定的学习方法，因为方法是打开知识大门的钥匙。本节课我的学法指导是独立思考，讨论交流。因为课标中说：“学生在积极参与教学活动中，通过独立思考，合作交流，逐步感悟数学思想。”在讨论交流中理解每一个判断的理由和依据，从而培养学生有序，全面思考问题的意识。六、说教学过程 恰当的目标，科学的方法，关键落实于教学的过程。本节课我设计了四个教学环节。第一个环节话题导入，目标定向，由“猜一猜”活动引入，进而导出学习课题“推理”。明确学习目标和预期学习效果。在猜一猜活动中让学生初步感悟推理是什么，唤起学生已有的生活知识经验，激发学生浓厚的兴趣。通过这样导课，成功地导出了学生的学习激情，使学生产生了强烈的学习愿望，满腔热忱地进入了民主导学的最佳状态。第二个环节主体活动，探究新知，让学生在独立思考的基础上主动探究理解解决问题的策略，学会从众多的信息中选择关键的信息推理出某种结论。第三个环依照目标，达标检测，根据二年级学生的年龄特点，设计了夹练夹趣的应用环节，思维训练层层深入。由此让学生进一步体验推理的过程，理解推理的含义，同时培养学生有序、全面思考问题的意识及语言表达能力。最后一个环节：通过概括，使学生对知识有一个整体的认识，构建自己的知识结构。