《落水天》教学反思

《落水天》教学反思义务教育阶段的音乐课， 应当面对全体学生， 使每一个学生的音乐潜能得到开发并从中受益。 音乐课的全部教学活动应以学生为主体， 师生互动， 将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要位置。因此， 《落水天》 的教学设计注重体现以学生为主体， 让学生体验音乐、 参与音乐、 创造音乐。 一、 面向全体学生， 注重个性发展 音乐是体验艺术， 听觉体验是学习音乐的基础， 发展学生的音乐听觉应贯穿音乐教学的全部活动中。 在《落水天》 这节课的第一次试教时发现班上有一位来自 客家的孩子， 于是灵机一动请他来当小老师， 教其它同学说说客家方言， 学生听了 这位同学的示范后， 对歌曲都非常感兴趣， 所以他们在学唱《落水天》 时， 心情都很愉快， 很快就突破了 歌曲的重点“用客家方言演唱歌曲” 。 接着在小组合作改编歌词， 第一次学生按原来的速度演唱后， 其中一个学生提出了 自 己的想法: 让歌曲加快歌曲的速度更能体现雨中的快乐心情! 我觉得学生的想法很好， 于是采取了 学生的意见， 在后面的教学中进行运用， 达到预期的效果。 通过为歌曲改编歌词的活动， 鼓励了 学生积极探索， 逐步培养了 他们的创新意识。 二、 突出音乐特点， 关注学科综合 音乐教学的学科综合， 包括音乐课程不同教学领域之间的综合; 音乐与诗歌、 舞蹈、 戏剧、 影视、 美术等不同艺术门类的综合， 在两节课的导入部分， 都运用与美术学科的综合， 在《落雨大》 这一课中， 用贴画的方式， 边贴画， 讲述歌曲故事内容， 学生很快地了 解歌曲的来源， 为后面学习歌曲作好了 铺垫。 同样， 《落水天》 这一课的导入， 学生听着音乐伴奏， 教师作现场绘画， 学生的兴趣一下子被点燃， 成功地通过这样的“以境带情”， 很好把音乐与美术有机地联系， 不仅拓展了 学生的艺术视野， 还深化了 学生对歌曲内容的理解。 三、 注重合作意识培养 中低年段的教学中要注重培养学生在音乐艺术的集体表演形式的实践过程中， 能够与他人充分交流密切合作， 不断增强集体意识和协调能力。 在本课的教学中， 运用以小组合作， 采用手号建立音高概念， 一组唱一唱、 另 一组做一做， 在如此轻松愉悦的活动中不仅获取了 知识， 还增强了 学生的参与意识， 很好的完成了 教学任务。 四、 还需进一步改进的方面 1. 课堂评价的语言还应再丰富一些。 在这节课上， 孩子们有很多精彩的发言， 但是我的评价语言稍显单一、苍白， 没有起到画龙点睛的效果， 也没有给学生的回答以切实的鼓励和深化。如果我的评价语言能更丰富一点， 那就会有更好的效果。 例如: “你的耳朵真灵敏! ” “你的想法真多” “你的歌声真动听! ” …… 2. 应注意保护学生的创造性 在为歌曲伴奏时， 为控制课堂纪律， 我局限于让学生跟我一起用固定的节奏型为乐器伴奏， 而没有放手让学生自 己创编节奏型， 如果， 在这一环节中 能让有创 造力 的学生自 己创 作节奏型并带领全班一起学习 该同 学的节奏型， 我想， 学生参与课堂的积极性会更高， 学生更易从这样的活动中增强自信， 也能激发其他同学的创意。 当然， 没有一节课是完美无暇的， 每个人的思路、 想法不同也造就了 课程的设计不同， 我认为我的这节课在情感升华( 制作爱心小卡片) 的这一环节， 我应该用感具感染力的语言去引 导学生， 使他们不知不觉地融入了 自 己的感情， 更无形中教育了 学生珍惜今天来之不易的美好的生活。 相信在以后的教学过程中我会更加努力， 集思广益， 设计更多丰富多样的教学形式， 让学生充分享受参与音乐活动的美好情感体验， 让音乐真正走进学生的心灵，真正地实现在情境中体验， 在体验中主动发展、 快乐学习!