学校校本研训工作总结

学校校本研训工作总结百年大计，教育为本；教育发展，教师为关键。近几年来，我校始终重视教师队伍建设，以校本研训为载体，坚持以问题为导向，针对教师教学理念落后，教学经验不足，产生“课内不足课外补”的教学弊端，提炼出“课堂教学有效性”研训主题，充分挖掘校内外一切研训资源，以教师“专业发展”为核心，以促进教师的专业发展和学生的学业发展为宗旨，以研究解决教育教学中存在问题为目的，以校本培训项目精品化为抓手，不断完善校本研训制度，加强常态化管理，落实研训模块化，建立研训精品课程，坚持研训和科研一体化，有效开展校本研训各项工作，形成独具内涵的校本研训活动。本学年，我校的校本研训工作通过不断地实践和探索，逐步形成校本研训“五化”工作特点。一、校本研训管理制度化没有规矩，不成方圆。因此，为保证校本研训理念的有效落实和校本研训行动的稳步推进，规范校本研训工作，发挥校本研训的功能和优势，促进教师的专业化发展，我校制定了一系列的校本研训管理制度。（一）建立健全校本研训机构1.建立研训领导小组组长：陈康飞副组长：王佳美组员：林芝、戴爱珍、刘秀冬、韩霞、孙艳    2.职责分工组长全面领导学校校本研训管理工作，督促指导参与学校校本教学研讨、校本课程实施等校本教研活动，是学校校本研训工作第一责任人。副组长负责学校校本研训工作的管理和各项工作的布置、组织、落实、考核评定，指导协作组员开展工作。组员负责校本研训活动的落实、教研组校本研训工作任务布置、指导和考核评定；负责本教研组和本学科备课组围绕本学科研训主题进行学习、观摩、研讨，制定并落实每学期教研组工作计划，做好本学科校本研训工作总结。2.校本研训制度建设（1）建立《校本研训制度》，明确研修工作的指导思想、总体思路、研修目标、研修内容、研修方式、工作措施和保障措施，作为学校开展校本研修工作的纲领性文件。（2）建立《校本研训学分确认暂行办法》，明确每学期教师参加校本研训时间不得少于24学时，将学时数分解到每个具体的研训项目中，根据出勤率、考核成绩等实际情况评定最终成绩。（3）建立《教研组（长）工作制度和考核细则》，明确教研组长职责，根据客观工作、优质优酬的原则，对教研组长工作进行综合考核评定。（4）建立《集体备课方案》，明确集体备课的实施原则、操作流程，让集体备课成为全面提高教学质量的推动剂。（5）建立《课堂教学调研制度》和《课堂教学评价制度》，通过对一堂课的观察和分析，吸取反馈信息，积累教学经验，及时调整研训思路，不断深化研训目标。（6）建立健全校本研训档案。校本研训档案资料包括各级领导职责、各项规章制度、研训计划和实施方案、研训记录、考核成绩、具体成果、研训总结等相关材料。（7）建立健全校本研训教师个人档案。文本内容包括学校集体备课磨课记录、自学笔记、听课记录、优秀教案、参赛获奖证书复印件等。二、校本研训常态化教学是科研的基础，科研要为教学服务，教学与研究工作要高度结合，形成一个有机整体，互相促进，共同提高。这就是校本研训的常态化。在这方面我们的主要做法有：1.把研究融入教学中。从教学工作中产生研究问题，问题的产生途径主要有备课、上课、批改作业、课后辅导等，涵盖教学工作的各个环节。然后，又在教学工作中研究解决问题，用教学实践论证假设，形成操作性强的解决方法。2.把研究融入管理中。我们根据校本研究的需要，自主开发设计教案本，在教案本中增加“教材与学情分析”、“关键问题”、“关键学习活动”和“教学反思”的内定，促进教师教学的理论思考和进行教学反思，把备课作为一种研究，也便于学校检查和总结。我们还整合集体备课、互助磨课、理论学习、听课评课需求印制了《教师集体备课研修手册》，既便于老师记录，又激发教师在集体备课听课评课的过程中不停地思考，带着研究的态度来学习。教务处以一学期2次常规检查为抓手，强化教学过程管理，充分发挥年级组、教研组作用，实行检查与通报相结合制度。三、校本研训模块化我校本学年的校本研训项目均以学员为主体，突出自主参与的培训理念，遵循“理论引领—课堂观摩—互动实践”的培训模式，拟设计理论提升、同伴互助、教学实践、自主研修四大模块。具体做法是：第一，理论提升模块。理论学习借助校内外专家的理论辅导为教学实践做好铺垫；第二，教学实践模块。各教研大组围绕研训主题开展课堂教学研磨与实践，全体组员参与观课与议课。一是课堂展示。任何教学预案都要经历课堂实践，通过实践实现了教师个性化的思考，同时对教学方法是否合适得到很好的检验；二是课例研讨。课堂展示是一个团队经过再三打磨的成果，那么课例研讨就是对前两大模块的一个总结与自我专业的提升；第三，同伴互助模块。以学科年级组为主体，突出同伴互助的自主参与式学习，实现相互交流、相互学习。第四，自主研修模块。即以阅读、摘记、撰写等活动深化理论与实践储备，提升作业设计的功底，并通过反思清晰教学得失，明确改进方向，提高专业素养。四、校本研训课程化校本培训课程化就是要在校本培训课程理念的指引下，从课程目标、课程内容、课程结构和课程评价等要素出发，在充分调研的基础上，遵循成人学习特点，将学校发展、教师发展中的问题和困惑定为培训主题，围绕主题开发、设置培训课程，全方位、多渠道整合培训资源，优化培训方式，让校本培训紧贴教师的工作生活，紧贴学校的发展实际，使教师在一个包含学习、参与、体验、反思、感悟、实践与改进等环节、富有系统性与递进性的全链条中，实现专业的改进与提高，从而彰显校本培训的科学性与实效性。在校本培训课程化之前，我校的校本培训存在主题不明确，培训内容零散、不系统，培训灵活性大而系统性、递进性差，培训形式单一、枯燥，培训资源匮乏等等问题。近几年来，我校紧抓市县教师专业发展校本培训精品项目（课程）评选的契机，坚持校本培训课程化，从根本上避免了以往校本培训的随意性、零散性、低效化，切实增强了培训的规范性、科学性和实效性，也取得了一定的成效。2017年5月，我校的校本培训精品课程《优化评价语，提高教师课堂评价语言的有效性》获永嘉县二等奖；2018年5月，我校的校本培训精品课程《以学为中心，提高教师课堂提问的有效性》获永嘉县二等奖；2020年5月，我校的校本培训精品课程《减负增效，提高教师随堂作业设计的有效性》获永嘉县二等奖，温州市三等奖。五、校本研训科研化作为基层学校，我们一贯主张“校本教研”与“校本科研”应该是“一张皮”，不应该是“两张皮”，因此，学校提出了“校本教研科研化，校本科研教研化”的指导方针，改变教研、科研各自为阵的现象，建立起“以研促教、边教边研、边研边教”的教育教学科研一体化模式，始终坚持以学科课堂教育教学思想、内容、方法的改革和教材研究为立足点，立足“草根”，从最基础、最根本的教育教学问题着手，努力把教育教学中发现的问题，提升为科研课题、论文、教学案例等，真正做到教育科研工作与教学工作相互渗透，相互促进，使校本科研更有效、更管用。几年来，教师的课题、论文、案例发表刊物，参加县级以上评比获奖成绩不俗：戴爱珍老师的两篇教学论文分别发表在全国刊物《学习和科普》《创新教育》上。周飞飞等老师的课题获县二等奖。论文市级奖4篇；县级奖64篇。  六、存在的问题在校本研训过程中，我们发现很多老师积极转变教学方式，改进教学，实践新课改理念，提高教学效率。在看到成绩的同时，但存在问题也不少，主要表现：一是研训的成果难以转化成教育生产力。部分老师学习科学的教学理念，难以在常规教学中落实，科学的教学理念没有内化于心，外化于行。二是虽然学校有计划有目的地对教师进行培训，组织教师学习，但在学习过程中，也不难看出部分老师们的主动学习意识不是很强，缺乏学习的主动性，在学习与行动的转变上有一定的差距。七、努力的方向1．创新校本研修的形式，特别是教师个人研修的形式，如汇编《教学实录集》、《案例评析集》，基于网络的研修，等等。2．组织教研组长到县、市名校参观，学习名校的教学和教研以及管理方面先进的经验。3．开发校本课程，拟继续开发编写《古诗文诵读》，作为学校校本课程的教材。4．继续开发校本培训课程《优化作业设计，提高教学实效》，加强管理，完善做法，做好结题的各项工作。总之，尽管在校本研训工作中，我们做了一些工作，但是离教师继续教育的要求还有相当大的距离。在今后的工作中，我们将不断地加大校本研训的工作力度，把这项工作做好做实，提高教师的研究能力，为新课程的实施奠定坚实的基础，使我校的教育教学再上一个新台阶。