多文本阅读教学心得
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多文本阅读教学心得

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时间:2020-12-23

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资料简介
多文本阅读教学心得阅读是一辈子的事情,是一种长期的没有终点与止境的“自我教育”。但是语文教材的使用限制了老师的教学,也限制了学生的阅读。多文本阅读改变了阅读教学的痼疾 。多文本阅读的出现,赋予了我们“编者”的身份,让我们拥有了“选择”的自由和责任,我们可以在一定的范围内,以自己对语文的认识与理解,组合起一定数量的文本,实践自己心目中理想的语文课堂。但是多文本到底如何组合,多文本阅读如何实施是一个比较复杂的问题。根据我对多文本阅读的理解,归结起来有以下几点:一、多文本阅读不是阅读多文本:从字面上看,似乎多文本阅读就是对一组文章加以阅读,其实不然。将一组文章放在一起,是件容易的事。我们根据一个主题,从课外拉进几篇文章,进行组合式阅读,这不能称之为多文本阅读。如果只是在课堂上,引导学生将组合进来的文章进行一番浏览,也是不能称之为多文本阅读。多文本阅读是围绕一个议题,有需要的将一组文章引进课堂,进行有针对性的阅读,以实现教学目标为宗旨的有效阅读。这就需要我们将一组课文,作为一个平台,让学生在这个平台上获取有价值的信息,实现语文能力的提升。二、多文本阅读要重视策略、方法:“一节课里读几篇文章”,意味着老师不可能很深很细很透地去讲析文章,不可能在这有限时间里面面俱到,要学会有所放弃。这就需要我们合理使用重点阅读、比较阅读、勾连统整等阅读策略,需要我们培养学生跳读、浏览、略读等阅读方法。在这节课的教学中,我利用课前细读,课上略读,重点精读,其余浏览的方式,让学生在文中勾画、批注的方法突破重难点,最后,让学生在表格的填写与分析中达成教学目标。三、多文本阅读要关注核心目标:当数量较多的文章组合在一起,呈现在学生面前的时候,容易造成阅读的肤浅化与浮躁化。如果执教老师不善于引导学生在核心目标上驻足停留、深入探究,则会让学生疲于浏览文章故事情节,忽略核心目标的达成,长此以往不仅学生的语文能力得不到提升,更会让学生在阅读中抓不到重点,读不出文章的独特之处 。因此,在课中让学生查找设置悬念的地方,通过分析、比较,让学生说说这些语段在文中有何表达效果。多文本阅读提倡连续性阅读,不像教材那样是通过专家修整改编的文本,单篇的文本,就像让孩子放回了大自然,自由地感受文化的气息和脚步。所以,我觉得“多文本阅读”的价值还在于对孩子精神的丰盈和海量信息的获取。在今后的教学中,我应该更多的尝试对孩子进行“多文本阅读”的教学,也可以从不拘泥于课内的群文,从鼓励孩子课外阅读开始,从为孩子推荐优秀读物开始。我们应该上好阅读课,给学生一把打开阅读之门的钥匙。爱上阅读课,让阅读成为一种习惯,一种愉悦,一种享受,一种境界。

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