期末质量分析报告
期末测试已结束,掩卷沉思,令人深思之处甚多。为了能更好地总结经验,吸取教训,我就本次考试做如下分析:
一、对试题的认识
纵观本次试卷的命题,可以看出试卷命题不但注重语文基础的检测,更注重语言的积累和运用,尤其重视阅读能力的考查。基础知识的考查从生字、拼音、词、句子、课文内容、积累、课外阅读等方面进行,覆盖面广,适合多数学生。阅读题考查了学生的审题、阅读、思考及分析能力,有很好的导向功能,但阅读题题量偏大,命题偏难,一部分学生根本读不懂短文,是一份难度较大的试卷。
二、考试概况
本年级学生实考人数250人,年级均分67.70分,学生最高分91.5分,最低15分,班与班差距较大。
三、典型错例分析
(一)基础知识部分
基础知识是学生学习的根基,只有牢固地掌握了语文基础知识,才能更好地提高学生的语文综合素养。
1、读拼音,写汉字。
yángyì hénjì yǐnbì diāokè
( ) ( ) ( ) ( )
学生由于拼读不准写成“叼干”,生字掌握不牢出现“扬意”,后面两个拼对写不规范,“规”的右半部分写成“贝”,“蔽”的下面写成“敞”等。
2、把由人物想到的成语写出来。
文与可--( ) 董奉--( ) 祖逖--( )
复习中看到成语写人名,今天看到人名写成语学生就翻不过来。有的不等看清题就下笔,胡乱写文与可--( 白公鹅 ),有的是错别字,“胸有成竹”写成“脑有成竹”,有的干脆空白。
3、“积累与运用”⑦中,按原文填空。
错例:要么空白,要么颠三倒四,胡乱填写。由于这段内容是期中前的内容,复习不够及时,学生已经遗忘。
4、 “积累与运用”中④填写王维的《鸟鸣涧》和送别诗中的诗句。
错例:教学中只注意拓展送别诗句,对王维的诗句缺乏归类,系统总结,近乎“全军覆没”,得分少得可怜。
5、“积累与运用”中⑧题《格林童话》中的许多故事,如《 》《 》《 》我都读过,其中我最喜欢的一个故事是《 》,理由: 。
错例:读过的《格林童话》故事,写成安徒生童话,喜欢的故事写成《卖火柴的小女孩》,至于喜欢的理由更是不着边际,写成故事主要内容等。
分析原因主要是审题不清,对安徒生童话与《格林童话》模糊不清,张冠李戴就在所难免,另外错别字严重,《灰姑娘》写成《灰故娘》等。还有个别同学根本没读,主要内容也自然就写不上来了。
(二)阅读部分
短文一
1、短文是从数量、品种、颜色这几个方面去描写桃花的。人们将赏桃花当成生活中的一件事。
错例:学生有的填样子,有的填大小,有的胡乱填写,原因是没有很好的阅读短文,不能对短文进行概括分析,总结归纳能力较差。
2、认真阅读短文中划横线的句子,请用“△”标出句中描写动作的词,从这些词中可以体会到观花的人很
错例:这道题有两个要求,学生由于审题不细心,只完成第二问,丢了第一个要求。
短文二
1、“他一袭破衫,终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯,他不顾年老体弱,奋笔疾书,他知道生命留给自己的时间不多了。”从加点词语中我读懂了:
错例:学生错的不着边际,五花八门,不能在反复默读的基础上,正确理解加点词所蕴含的道理。
2、文中使用数据的语句,这样写的好处是:
我也会用提供数据的方法,以“我爱阅读”为开头写一句话。我爱阅读,
错例:学生无从下手,体会不到列数字的好处在哪里,更不会用这种方法来写话。其实,列数字是常见的一种说明方法,学生拿到句子去判断说明方法稍微好些,问好处在哪,学生就转不过弯,别说用方法写句子了。
(三)习作部分
要求:请选一件印象最深的成长故事,以书信的形式给你最要好的朋友写一封信,要写得清楚具体,语句通顺,表达真实的情感。还要注意书信的格式。字数400个左右。
失分原因:
1、书信格式错误。要求不写真实姓名,统一用“张晓”,很多学生要么写自己的名字,要么自编名字。还有的同学书名和日期的格式不正确。
2、书信的内容空洞,没有写自己的成长故事,还有语句欠通,表达不清, 15分以下的大有人在。
四、教学中存在的问题
纵观语文试卷,我们感到:试题固然偏难,但也反映出我们教与学也存在着一定的问题:
1、基础没有夯实。课内的知识掌握不牢,似是而非。“积累与运用”中,⑦按原文填空。由于是期中前的内容,复习不够及时,学生已经遗忘。
2、课外拓展不够,学生思维局限,知识面狭窄。尤其是“积累与运用”中④填写王维的《鸟鸣涧》和送别诗中的诗句,近乎“全军覆没”,得分少得可怜。
3、阅读教学的训练不到位,不系统,学生做起题来无法可循,缺漏大,属于薄弱环节。
4、学生的课外阅读指导不力,检查跟不上,加之学生的阅读没有成为习惯,课外阅读流于形式,没有真正落实到位。“积累与运用”中⑧题的大量失分足以说明。
5、学习习惯不良。学生读题草率,审题不清,急于下笔。答题后没有养成检查的习惯。
五、今后教学努力的方向
1、夯实基础,灵活组织教学。
今后应在基础知识的掌握上力求形式多样,不拘泥于死记硬背,不僵化于机械认读,立足于学生思维的发展,灵活机动地运用各种手段和多种途径,提高学生的识记水平。特别是在过程与方法上要指导学生。
2、强化阅读,加大阅读量,逐步培养读书兴趣,让阅读成为习惯。教师要加强督促检查,让阅读真正落到实处,进而培养学生的理解能力和思维习惯。多积累,多背诵,多角度地促进学生的语言积累。
3、加强写作训练。
坚持写日记,坚持读写结合,让孩子们有话可说,有兴趣去写,逐步培养和提高孩子们的写作能力。对同题作文,尝试用不同的方法表达。
总之,语文学科作为一门基础学科,不仅要注重基础知识的学习,还要重视能力的培养,在学语文的同时学会阅读,学会思考,学会运用。