《少年闰土》评课稿

《少年闰土》评课稿    戴xx老师在教学《少年闰土》第二课时时，能注意创设情境，引领学生自主、合作、探究，发挥了学生的主体性。本课时的教学目标是：从人物的动作、语言入手了解人物的性格、品质特点；理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情；对比学习看瓜刺猹部分，体会润色的作用，并仿写。围绕这个目标，这堂展开了一系列教学活动，较好地激发了学生的学习积极性，进行了语言实践。    一、关注学习方法的指导   《课标》指出，语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法。    戴老师从一上课就关注了学生学习习惯的培养，开始学文的时候关注到了学习此类文章的方法：人物的外貌、动作、神态、语言；后面的教学也正是关注了这些，尤其是闰土的外貌、动作。再有，理清文章思路，教师既关注了教材的写作顺序，又注意到了学生的认知，让他们明白，这四件事最能体现闰土的特点，其实也在暗示通过事例反映人物的性格这一写作方法，并且从板书清晰的看到了文章的详略。还有，戴老师教学这四件事先详后略、先扶后放，依据了学生的学习规律。如“捕鸟”，抓住动词体会：这是一个  的闰土。这一步教师的指点十分到位：抓住“扫”，能体会到闰土是个捕鸟高手，抓住“支”能看出闰土的聪明，抓住“拉”体会到早拉鸟就惊飞了，晚拉鸟就吃饱跑了，闰土不早不晚拉的正好，他真能干！所有这些细节的指导，戴老师都在“润物细无声”中进行，自然、贴切，重要的是适用于学生。    二、关注课外拓展    戴老师重课外拓展，激发学生课外阅读的兴致。    短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。这堂课的结尾戴老师让学生读读《故乡》结尾环境的描写，猜想小说的情节，激起了学生课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。    三、关注学生    戴老师一直在努力地通过自己的引导，让学生们自主学习，自主感悟，自主朗读，没有强加，没有生硬，有的只是引导、感悟。对学生的夸奖，对学生的鼓励，一切都在以学生为本，是学生在自主思考，主动学习语文，同时也验证了一句话：“学生是学习的主体”。    四、关注启发点拨    学生在自主学习中，难免会“碰壁”，教师如果能在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍。本堂课，戴老师的讲解不多，但都点拨在节骨眼上。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，大多数同学有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。戴老师在让学生充分地读的基础上，进行引导：（1）“无穷无尽的稀奇的事”指哪些？（2）“我”往常的朋友指谁？（3）“高墙上的四角的天空”又指什么？学生联系上下文，逐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，体会到了“我”对自己所处地位和生活环境的不满，对农村丰富多彩生活的向往之情。