《最后的常春藤叶》说课稿

《最后的常春藤叶》说课稿各位评委：大家好！今天我说课的题目是《最后的常春藤叶》。这是一篇感人肺腑的短篇小说，作者是著名的短篇小说之王欧·亨利。现在我就教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程及时间安排六个方面加以说明。   一、教材分析这篇文章编排在苏教版高中语文必修二第一专题“珍爱生命”中的第一板块“精神支柱”中。“珍爱生命”这个专题由两个板块组成：“精神支柱”和“生命之歌”。围绕“珍爱生命”这一主题选入了《我与地坛》、《最后的常春藤叶》、《假如给我三天光明》、《鸟啼》四篇文章，旨在让学生体会自然生命的伟大，敬畏生命，善待生灵，热爱生活，本专题学习的方式是文本研习。单元教学总目标是：1.学生通过学习激发热爱生活的感情，培养珍爱生命的意识。2.学生学会多角度地观察生活，丰富情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。从小说自身看，在这篇小说中，作家讲述了老画家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃别人即将熄灭的生命火花的故事，歌颂了艺术家之间相濡以沫的友谊，特别是老画家贝尔曼舍己救人的品德。教材将这篇小说放在“精神支柱”这个板块，希望引发学生对人性的思考，坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱，启示学生珍爱生命，乐观向上。二、学情分析高一学生刚步入高中阶段，心理比较躁动，对人生对未来还没有很多生活的历练，处于情感的模糊期，尚未形成科学健康的人生观价值观，急需从情感上加以引导，促使其培养正确的人生观世界观。同时，从语文教学上来说，这是进入高中阶段学习的第一篇小说，学生对小说的文体特征等还不是十分熟悉。因此，我制定了课前预习，设计了预习提示。鉴于以上教材和学情的分析，根据课程改革知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，我确立了以下教学目标以及重难点目标。三、目标确立（一）教学目标根据教学综合化、系统化、细目化、行为化的原则，我从三个维度设计了教学目标：1.知识与能力目标：⑴理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。⑵体会欧·亨利式结尾的妙处。设计依据：为了锻炼学生筛选信息、利用小说三要素分析文章的能力，培养学生探究问题的能力。2.过程与方法目标：运用文本研习的学习方式，能够根据预习的疑难问题进行讨论探究。设计依据：突出学生个体的主体地位，建立以生为本的发展性课堂教学模式。3.情感态度与价值观目标：⑴能认识建立精神支点对人生的重要性。⑵树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。设计依据：培养学生鉴赏评价和探究能力，重视提高学生的文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度和品德修养。（二）教学重难点1.学生能理出时间线索和情节、人物的关系，分析主人公形象。2.体会欧·亨利式结尾的妙处。为了完成以上教学目标以及重难点，完成课堂教学的形成性评价，建立发展性课堂教学模式，结合本文特点，我选择了以下教法学法。四、教法学法（一）教法1.学案导学法。先让学生动起来，先学后教、以学定教、因学而教。2.整体感悟法。引导学生自主动起来，把握文章主旨，理清思路。3.直观演示法。多媒体教学设计，让学生能尽快抓住关键，来激趣、启迪、点拨。4.问题激趣法。使学生能自主探讨问题，体现“以诱达思，合作探究”的原则。（二）学法发展性课堂教学的目的是教学相长，培养学生主动参与、乐于探究、良好合作、勤于动手的能力，因此，指导学生：1.课前预习，课后拓展。课前预习，明确课堂任务，根据预习明白课堂流程，提高课堂效率；课后拓展，迁移延伸，从而使学生在社会生活这个大语文课堂中开阔视野、丰富知识、提高能力、增强素质。2．课堂深入研读课文，积极参与问题的探讨，提高自身思辨能力和团体合作精神，发挥学生课堂主体的作用。以尊重学生为原 则，积极贯彻新教材理念，坚持以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线，培养学生的思维能力和自强意识，我设计了以下教学过程。    五、教学过程课时安排：一课时（一）动情导入，以情感人。（2分钟）深情导入后明确教学目标。设计依据：感受季节的伤感，在伤感中产生好奇，激起学生的学趣带着疑问进入课堂。（二）检查预习，步入新课。（6分钟）检查字词。有关作家的文化常识，小说的基本常识，引入新课。夯实基础，获取知识，提高学生的语文素养，为分析文章架桥铺路。（三）整体感知，合作讨论。（10分钟）问题的设计：1.故事的主要情节。2.小说三要素在《最后的常春藤叶》中的体现。设置这一环节，让学生学会概述情节，同时能够抓住文本，提炼小说的三要素并概括出其特点，为下面进一步探究疑难张本。（四）深入文本，讨论探究。（20分钟）1.谁是本文的主人公？2.为什么最后一片藤叶能救琼珊？3.结局在情理之中吗？符合生活逻辑吗？你的依据是什么？（总结欧·亨利式结尾）设置这一环节，是根据学生课前预习的疑问集中分析探讨，由学生设疑也由学生解疑，老师作相关的提示，引导学生分析疑难。（五）交流心得，情感升华（5分钟）学习了这篇课文，你有何感受？结合现实生活中的几幅图片，学生思考交流。设计这个环节的目的是对学生进行适度的情感态度和价值观的教育，使知能情意相融合，实现语文课堂功能的升华。（六）拓展延伸，作业巩固。（课后）1.老贝尔曼是如何画最后一片叶子的？发挥你的想像，写200字左右的场面描写。 2.比较阅读《麦琪的礼物》、《警察和赞美诗》，体会欧·亨利结尾的妙处。这两项作业是开放性的作业，目的是让学生读写思用相结合，打通课堂内外，通过引申阅读及作业训练，加深学生对文本的理解。（七）课堂小结，情感共鸣。（2分钟）课堂小结：爱是这个世界共同的语言，共同的守望，共同的期盼，共同的血液。爱的伟大，人性的光辉，随着这篇永不凋零的藤叶将永远在世人心中熠熠生辉。（八）板书设计（一）小说三要素     人物     琼珊、苏艾、贝尔曼（主人公）               社会环境     环境                   自然环境     情节（二）欧·亨利式结尾 心理学理论认为：教学过程是认知、策略、动力三个系统相互融合，同步运转的过程。在整个教学环节中，教师的主导作用主要体现在运用教学策略，调动学生的情感和思维状态，研究学生的认知水平、特点和接受能力，寻找好的教学策略，教会学生学习。六、时间安排（一）动情导入，以情感人。（2分钟）（二）检查预习，步入新课。（6分钟）（三）整体感知，合作讨论。（10分钟）（四）深入文本，讨论探究。（20分钟）（五）交流心得，情感升华。（5分钟）（六）拓展延伸，作业巩固。（课后）（七）课堂小结，情感共鸣。（2分钟）