《想北平》说课稿2

《想北平》说课稿2一、说教材老舍的《想北平》让我想起我所了解的只鳞片爪的北平，想起在精神上颠簸了四年的大学时光，想起可亲可爱的师友，……甚至想起由于老把“蹦”说成“笨”而被对面寝室的北京女孩纠正的尴尬。这真是一篇令人浮想联翩的文章，情感的厚重、语言的浅白造成的一种动人的亲切，让人回味无穷。老舍说自己对北平爱到想说而说不出，我想他是觉得怎么说都还不够，怎么说都不足以完整表达他内心的这份挚爱。这份惴惴的深情在文章的前三段反复被表白，“（北平的）每一细小事件中有个我，我的每一思念中有个北平”“我心中有个北平”。正因为情感上的这份刻骨铭心的依恋，在他的笔下对北平的想念自然而然化做孩子对母亲的本能的亲情，似乎这份情感就是与生俱来、没有理由没有原因、自然而然的。老舍正是像写自己熟悉而深爱的母亲一样写出北京这座人们意念中的帝王之城最“平民”的一面，从而也写出了自己与这座古城精神气质上的契合（崇尚自然，追求内心的宁静）。并且让人在同样“日常”“平民”的文字里理解、分享了他对北平的热爱。从写作借鉴的角度回味一下，文章情感如此深厚却表露得朴实自然、张弛有度，这和语言运用的简洁、厚实相得益彰，如此浅白的语言却内蕴丰厚、极富感染力，真正是“绚烂之极归于平淡”，真正是不事雕琢、浑然天成的最高技巧。由此想到郁达夫的《故都的秋》，顿时觉得无论是情感还是语言都多了份过犹不及的矫饰了。所以，老舍在这篇散文中体现的用情有度和语言表达的“天然去雕饰”都是很值得把玩品味的。二、说教法、学法我想我心中也有一个北平，所以我很容易被老舍所引领跟他一起去“想”北平，那么是不是每个人的心中都会有一个北平呢？一个情感的北平甚至只是一个概念的北平？我想应该会有，即便没有也应该被指向、被建立，因为人需要诗意的栖居，需要一个精神的朝圣地，这就是“故乡”，它不局限于真正意义上的出生地。所以，在教学这篇文章时，关键是激发每个人内心的这份情感需求，进而从故园之思这一普遍意义的层面来理解老舍对北平的想念，达成共鸣，进一步建构和拓展自己精神世界中的“乡土情结”。在教法和学法上以文本研习为线，以听读、阅读、朗读体验和“评点”交流为点，充分利用编者设计的对话栏，铺设学生独立阅读、独立思考，与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受的平台。突出情感体验和方法指导。教学目标：1、反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情；2、在整体感知课文思想感情的基础上品味课文的语言，通过评点，进一步积累和掌握品味散文语言的一般方法。教学课时：1课时三、说教学程序（一）布置课前预习：自读课文，勾画出能引起自己共鸣或让自己产生问题的语句，在对话栏中进行评点。补充关于“评点”这一研习方法的简介（结合教参P90的方法推荐并附上优秀的评点示例）[说明]这一设计主要是为了节约课堂时间，引导学生独立阅读、独立思考，并逐步培养“评点”这种读书的好习惯。当然方法介绍和优秀示例是必不可少的，便于学生从模仿开始正确掌握这一阅读研习的基本方法。（二）导入1、今天我们进入第三专题“月是故乡明”的学习。故乡，是什么概念呢？故，旧也。故乡即过去生活过的地方，按《圣经》上的说法，人的故乡是在伊甸园，人被驱逐出伊甸园后就一直在异乡流浪，所以“思乡”（家园之思）就成为文学作品中一个“永恒的母题”。这节课我们先来学习第一板块“漂泊的旅人”中的一篇散文——老舍的《想北平》。2、北平是历朝古都，这里有宏伟的故宫，巍峨的长城，美丽的颐和园，温馨的四合院……可写的东西实在是太多太多，那么在土生土长的大作家老舍的笔下，北平是什么样子的呢？作者又是怎样写出自己心中的北平呢？让我们一起来听一遍录音朗诵，在预习的基础上再次熟悉课文。[说明]这一设计适应新教材的专题教学背景，逐步建立专题导入的模式，培养学生的专题视野和专题整合的意识，引导自主建构知识网络的语文学习习惯。（三）整体把握1、听读全文，进入情境。2、从题目入手，理清线索，紧抓情感之“神”。教师引导：先来说说这个“想”字，文章中有哪些语句是对这个“想”字的呼应呢？请同学们找一找。明确：“可是，我真爱北平” “我爱我的母亲……我之爱北平也近乎这个……我爱的北平不是支支节节的一些什么，而是整个的与我的心灵粘和的一段历史，一大块地方”等；（第二节）“它是在我的血里，我的性格和脾气里有许多地方是这古城所赐予给。”（第三节） “要落泪了，真想念北平呀！”教师点拨：所以，这个“想”字便是贯穿全文的情感线索，也就是这篇散文的“神”。[说明] “形散而神不散”是散文的文体特点也是散文教学的重点和难点，只有对作品情感的准确把握才能迅速建立整体阅读的视角，从而为下一步的局部研习奠定基础。（四）“评点”研习那么作者“想北平”的什么呢？作者心中的北平到底是怎样的呢？1、请大家利用五分钟的时间四人小组交流一下每个人的自读评点，筛选出围绕这个大问题的评点，然后推荐本小组最精彩最有价值的评点准备全班交流。2、交流小组推荐的部分评点（评点：强化语言品味；交流：强化以读传情。）在交流“评点”的过程中逐步归纳出北平的特点：动中有静，布局合理，花菜果多，接近自然（板书）[第四节通过对比的手法突出了北平的动中有静。第五节也通过对比突出了北平在布置上的匀调。第六节到第七节讲到了北平的花多菜多果子多（接近自然）。][说明]以评点的方式进行局部研习，充分尊重了学生的阅读个性，再加上课前预习时间上的保证，发挥了学生阅读鉴赏的自主性，增强了课堂的开放度，当然也对教师个人的素质提出了更高的要求。所以教师应该预先准备自己对这篇文章的评点和一些相关的鉴赏资料，以便在适当的时机参与课堂交流，进行必要的点拨和引导。（五）问题探讨通过大家的评点，我们看到了老舍对北平的爱并不是盲目的，这爱中有理性，有认知。1、一般写一个地方都会写这个地方一些标志性的东西，比如一些名胜。北平是皇城，可写的东西那么多！可他都选取了“什刹海的蜻蜓”“玉泉山的塔影”“草花儿”“青菜”“沙果”“玉梨”等等景物来写。（这些景物有什么特点？）作者为什么这样写呢？明确：作者爱的不是名胜古迹，而是家常事物，作者所写的这些方面都是作者所亲身经历的事物与生活，他们已经成为生命的一部分了。比如在第七节中讲到了老舍的生活，第七节中讲到老舍的生活是贫寒的。所以他关注的是和他一样的平常人的生活以及环境。教师点拨：老舍以一个平常人的眼光看待北平，那么他看到的就是老百姓眼中的北平，这也是老舍“平民意识”的体现。由此，也启发我们在“选材”时要遵循一个原则，那就是：在众多繁复的材料中精心选择自己具有独特感受的东西来表达自己内心最真实的感受。2、人们常说“散文是一种偏重心灵性情的文学样式”，那么在这样一篇小文章里，你读出了一个怎样的老舍呢？（请从文章中找到依据）参考分析：（1）从第三段的最后一句“我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平”，作者强调“我的北平”，最后一句“要落泪了，真想念北平呀！”表现作者是个感情专致的人。（2）他是一个追求恬静、平淡生活的人。文章的第7段“采菊东篱下，在这里确是可以悠然见南山的~~~~~像我这样一个贫寒的人，或者~~~~享受一点清福了。”说明他和陶渊明一样虽然国家战争不断，物质生活贫乏，但是无比热爱自由崇尚自然。（3）他是一个不喜欢刺激，追求平和心态的人易于满足的人。比如：第四段“在北平有温和的香片茶就够了”（见机补充介绍作者和创作背景）板书归纳：感情专注，心态平和，崇尚自然，热爱自由。[说明]两个问题的设计力图引导学生在局部研习的基础上回归整体理解，获得更深入一步的理性认知和感性体验，从而磨练收放自如、既见树木又见森林的阅读鉴赏能力。（六）课堂小结熟悉老舍创作的人都知道，老舍一生的创作几乎都围绕着“北京”。从小说《骆驼祥子》到话剧《茶馆》到散文《想北平》，无不以浓郁的“京味”贯穿着他对北平的那份刻骨铭心的热爱和熟悉，正像他自己所说的“（至于）我们所熟悉的地方，特别是自幼生长在那里的地方，就不止于给我们一些印象了，而是它的一切都深印在我们的生活里，我们对于它能像对于自己分析得那么详细，连那里空气中所含的一点特别味道都能一闭眼就想象地闻到。”从这个意义上来说，正是北平这座融化在他血脉中的古城成就了老舍，而老舍也以自己的创作丰富了北平，成就了一个独一无二的“老舍的北平”。[说明]既是文学常识的巩固，又是阅读推荐。（七）布置作业1、阅读老舍的代表作小说《骆驼祥子》到话剧《茶馆》；2、完成本课的相关练习巩固课堂学习。附整体板书设计：老舍           想               北平感情专注     故家            动中有静心态平和     土园            布局合理崇尚自然     之之            花菜果多热爱自由     爱思            接近自然