《分数的初步认识》第一课时说课稿

《分数的初步认识》第一课时说课稿 一、说教材 首先说教材，我要从教学内容、教学目标、教学重点、教学难点四个方面来分析。 本节课教学内容是人教版三年级上册第八单元《分数的初步认识》中的第一节第一课时几分之一，共三个例题，分别教学:例1、通过两名学生平均分月饼的情境,引出分数的认识，进而认识几分之一、分数的概念以及分数的读写法。例2、让学生用实物模型表示给定的分数,通过实际操作进一步体会几分之一的含义。例3、安排两组对几分之一的分数进行大小比较的活动，让学生借助直观直接进行比较，初步感受比较简单分数大小的过程，同时巩固对几分之一的认识。 通过学习新课标，学习高效课堂教学理念，同时根据本节课特点，我制定了如下教学目标： 1 、引导学生在对熟悉的生活事例和直观图形、实物的探讨和研究中，初步认识几分之一，建立分数的初步概念，会读会写几分之一，掌握分数的各部分名称，并能借助图形明确几分之一的含义。 2 、借助实物或直观比较分子是 1 的分数大小。 3 、通过小组合作学习活动，培养学生合作意识、数学思考与语言表达能力。 4 、在动手操作、观察比较中，培养学生勇于和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。   分数概念的初步构建，认识几分之一。借助实物或直观比较分子是 1 的分数大小既是本节课的重点又是本节课的难点。 以上是我的教材分析，下面我再来说一下教法： 二、说教法 新课标对数学教师提出了更高的要求，在本课的教学中，我选用了自主探究法、交流讨论法、小组合作学习法和引导归纳法。本节课我放手让孩子们自主探究，在汇报交流时，让学生们大胆说出自己的想法，不仅锻炼了学生的数学表达能力，也体现了以学生为主体的教学理念。适时选用小组合作学习，让每一个孩子都真正参与到课堂中来。教师积极引导孩子们探究，进行归纳总结，积累解决问题的经验。 教法的正确选择有助于提高课堂教学效率，学法的选择有利于学生学习能力的提高。 三、说学法 本节课我在学法上选用了自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，以学生为本，还课堂以学生。提供各种机会，让学生们独立思考，培养自主学习的能力。适时采用小组交流研讨的方式合作学习。让学生经历思维冲撞过程，体验到探索数学的乐趣，获得成功的喜悦。从而真正让孩子们乐学、会学、善学。 下面我再来说说教学过程：. 四、说教学过程. （一）创设丰富的数学学习情境，帮助学生学习分数的有关知识。 1、创设情境，设疑激趣，体验分数产生的过程 从整数到分数，对学生来说是认知上的突破，为了给学生搭建突破的台阶，我设计了丰富的贴近学生实际、学生感兴趣的现实情境，如：“分月饼” 的情境，在突出“平均分”的基础上，帮助学生在熟悉的情境中感悟和理解分数的含义，从而引入新课。学生在积极的思考与尝试中，体验到分数的产生过程，在教师的梳理与指导下初步感知分数的概念。 2、教二分之一的写法 讲解例1时，我边讲解边放课件1 ，我是这样说的：“把一块月饼平均分成两份，每份是这块月饼的一半，也就是它的二分之一，谁能像老师这样把分月饼的过程说一说？”2~3人描述。随后我引导学生齐读二分之一。关于二分之一的写法，我是这样讲的：“请大家认真看：先写一条横线表示平均分，平均分成两份，就在横线下面写2，最后在横线上面写1，表示其中的一份，这个数就是二分之一。跟老师读二分之一。”学生跟读。“现在请大家伸出食指， 跟老师一起书写：先写一条横线，表示平均分，平均分成两份就在横线下面写“ 2 ”，最后在横线上面写“ 1 ”，表示其中的一份。” 在体会平均分意义时，我是这样讲的：“同学们，老师把这个圆片平均分成两份，阴影部分就是它的二分之一，那么空白部分呢？”学生不难答出也是二分之一。“对了，把一个图形‘平均’分成两份，无论哪一份都是它的二分之一。” 讲解完平均分后，我让孩子们举出生活中和二分之一有关的例子，充分体会其含义。然后出示课件，让孩子们做相关的巩固练习。随后我教学四分之一、三分之一的写法，并让孩子们自主完成“把一张长方形纸平均分成5份。指出它的五分之一，并涂上颜色”这一题目。 通过上述活动积累一定具体认识后，再说明“像二分之一、三分之一、四分之一、五分之一这样的数，都是分数。”然后又找3~5名学生举几个分子是一的分数的例子。最后介绍三分之一这个分数各部分名称及其读法。 这一环节主要是让学生初步建立二分之一、三分之一、四分之一的概念和表象。引导学生抓住本质，进行适度抽象概括，只要把物体或图形“平均”分成两份、三份、四份、五份，其中的 1份才是它的二分之一、三分之一、四分之一、五分之一。随后又进一步迁移联想六分之一、七分之一、八分之一、十分之一……在潜移默化中将学生的思维引向深入，有效培养了学生的抽象思维能力。 （二）加强数学实践活动，让学生主动建构数学知识。 3、教学例2   拿一张正方形纸折一折，表示出它的四分之一。 学生对数学知识的学习，不是被动接受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。因此，在这个过程中，我充分为学生提供了动手实践的机会，通过“折一折”的情境，让学生在动手，动脑、动口的过程中，体会分数的含义，从而积累数学活动经验，这不仅让孩子们学起知识来兴致勃勃，还使他们的创造性和探索性得以开发。 随后我又说：“刚才同学们展出了三种折法，那么请你认真观察，它们的折法虽然不同，可涂色部分都用四分之一来表示，这是为什么？谁知道？”学生们的兴趣再次高涨，认真思考，积极举手回答问题，其中有个同学谈到：“因为这些图形都被平均分成了 4 份，涂色的 1 份就是它的四分之一。”我适时鼓励：“你说得真好！”并且趁热深入小结：“同学们，不管怎么折，只要把图形平均分成了几份，那么其中的一份就是它的几分之一。”   这个环节主要让学生自主认识更多的分数，通过独立思考、动手操作，小组交流等方式，将知识进行适当的迁移和拓展。学生从各自的兴趣、需要和认知起点出发，展现知识的形成过程。在“为什么不同的折法都能用四分之一表示”的追问下，引导学生渐渐明晰“折法”不同不是分数的本质属性，而“平均分成几份”“表示这样的 1 份才能用几分之一来表示”才是分数的本质属性。 随后我安排学生完成了91页做一做的第1题，及时巩固所学知识。 4、教学例3   比一比，出示课本例3图片课件 此例题我放手让学生去思考和体会，进而比较分子是一的分数的大小。孩子们反馈出的情况是良好的。接着我又追问：“同学们看，二分之一大于四分之一，四分之一大于六分之一，那么请认真观察，你发现了什么？”孩子们的回答是精彩纷呈的，其中有个孩子说道：“老师，我发现，不管是分月饼还是分图形，如果平均分的份数多了，每份就小了，如果平均分的份数少了，每份就大了。”多么喜人的回答呀！我顺势强调：“同学们，相同的物体或图形平均分的份数越多，其中的一份反而越小；平均分的份数越少，其中的一份反而越大。”水到渠成。 随后我安排孩子们完成91页做一做第2题，及时巩固所学知识。   这个环节主要是探究分数作为数的属性，直观比较分数的大小。引导学生将操作活动与语言表达、发展思维有机结合起来，结合学生表示的分数进行大小比较，巧妙利用生成的学习资源，在比较中加深对分数的认识。 五、说板书 下面我再来说一下板书设计，我的板书简单明了，重点突出。标题“分数的初步认识”七个字，七个字下面正中间是“平均分”三个字，其中“平均”二字下加红色着重号，再下面是三个例题的相关内容，其中例2展示了三个正方形，分别是三种折四分之一的方法，并且每种折法都把它的四分之一涂上了颜色。