《花钟》听课反思

《花钟》听课反思《语文课程标准(2011年版)》突出“语言文字的运用”这一语文教育的核心概念，听完 荀老师的课，又反复观课学习，我感觉荀老师在课堂教学中，始终围绕制定的教学目标有效进行教学，对学生“语言文字运用的训练”明确到位，在引导学生自主学习过程中，针对学情有效的进行小组合作、探究，在发挥学生主体性的过程中有效达成教学目标，构建生本高效课堂。1.荀老师能联系学生的心情和生活场景的教学方法，理解“怒、暮”等生字和生字组成的新词，并用欣赏的心情朗读和尝试背诵喜欢的内容。。为了落实理解重要词语“怒、暮”，荀老师老师引导学生运用了“笑一笑、想象烟花绽放的场景、联系前后语句”等多种方式进行教学，学生理解到位、透彻。并通过做动作、注意表情朗读等进一步加强学生对重要语言文字的理解，进而学生能有感情地背诵有关的语句，训练高效。通过课前预测和课后访谈结果的对比分析，学生对如何理解重点词语知道如何体会，才能更加准确。2.荀老师对读懂课文内容，体会课文用不同句式表达鲜花开放的特点，弄清不同植物开花时间不同的原因。老师指导细致，运用抓不同句式、抓不同的表现手法，让学生分析、体会等训练方法，学生通过自己学习思考找到句式表达的不同，及不同的表达方法的运用，深入体会，朗读，直至学生能彻底领悟。即达成了教学目标，又提高了学生对语言文字不同表达方式的理解能力。通过课前预测和课后访谈结果的对比分析，学生对用不同句式表达认识更清晰、更明确了。3. “运用”才是是语文教学的的基本特征、基本原则、基本内容和基本途径，是语文教育的重中之重。守住了“运用”，也就守住了语文教育的正道，最大限度地避免了语文课程滑向”非语文化”“泛语文化”的可能。针对初步培养学生留心观察周围事物的习惯；学习运用多样的句式表达。荀老师先让学生仔细观察老师搜集的各种花，然后让学生根据文中的句式说一说，再写下来训练扎实有效，学以致用。从学生的说、写、读中可以看出，学生已经掌握了不同句式的表达方式，做到了知识的迁移运用。在后测运用多样的句式表达中，被检测的同学都能熟练运用这种表达句式，真正做到了学语文。总之，荀老师执教的《花钟》一课，“学习语言文字运用”目标的制定符合语文新课程标准的年段目标要求，适合三年级学生的特点。尤其是在课堂教学中，老师的教学、训练扎实高效，学生较好地达成了教学目标。也为下一步语文教学及校本研究中积累了宝贵的经验，值得借鉴。