《三位数连加》教学反思

《三位数连加》教学反思本课的重点就是让学生掌握三位数连加的计算方法，难点是理解哪一位相加满20，向前一位进2。教学例题时我采取了不同的教学方式。我是让学生自己提出一些三个数连加的问题。孩子思维很活跃，提出了很多问题，一发不可收，甚至有孩子问是不是一共有261种可能（还有孩子想到了一年级学的连加，只是数位更多了）。当时我着实愣了一下，由于这个问题涉及到组合的问题，我也没有问他是怎么想的，就自己边讲边算，简单跟孩子说了一下。有得必有失，孩子的思维和提问的能力是等到发展了，但是也浪费了不少时间。我直接在黑板上写了一道算式：85+143+126，问孩子“你知道这道算式解决的什么问题吗？”我这样设计是因为既可以节省时间，又可以同时锻炼孩子的逆向思维和解题能力。在探讨计算方法的时候，书上的三种方法都出现了，还出现了分布计算但是顺序不一样的，还有两个加号的（通过讨论得出只要一个加号就可以）。但是，出示三种方法之后，我自己跟孩子说了这三种方法之间的联系，其实可以让孩子自己去比较，这样他们印象会更深刻，在后面选择方法的时候更能体会哪种方法更简便。在让学生选择最喜欢的计算方法时，感觉把自己的主观意见强加在每一个孩子的身上。因为有些孩子觉得连着列竖式算起来更简单，不容易错，其实是很有道理的，毕竟三个数连加口算不好的会容易错，但是我并没有正视孩子的选择，而是通过举例子（很多个数连加）让学生感受连着加的复杂，而只列一个竖式简便。后来想想自己这么做是不对的，我可以先尊重孩子的选择，在计算时让孩子用只列一个竖式的方法算，这样孩子会更利于接受。关于哪一位上相加满20，向前一位进2这一点我进行了延伸。我让孩子想象如果有更多的数相加，满30怎么办，40，50……孩子然后让学生用一句话来概括一下，孩子自然就总结出来了“哪一位相加满几十，就向前一位进几。”在计算时有时还会用到凑十的方法来简化计算，原本打算在前面复习一下这种方法，但是这也没有影响教学，很多孩子还是先算加起来等于十的两个数，原因就是算起来简单。PS:说起来都会，可是从今天的作业情况来看，错误率较高，孩子不够细心，有待练习。