《两位数加两位数的口算》评课稿 今天下午听了谢红芳老师的《两位数加两位数的口算》一课,感触颇多。谢老师将一趟简单的二年级的口算练习课上的如此不简单,令我心生感慨,赞叹连连。谢老师用她优秀的教学基本功,精心的教学设计,将原本枯燥乏味的口算练习课上的如此灵动、活泼,激情,实属不易。下面具体的谈一谈整节课给我的感受:本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、整十数笔算的基础上进行的。掌握这部分口算,不仅在实际中有用,而且是以后学习笔算多位数加的基础,为了使计算教学不再枯燥、抽象,谢老师首先让孩子们进行“口算大比拼”。既提高了学生学习新知识的兴趣,又为后来的新授埋下了伏笔。谢老师带领孩子们从简单的口算题中回顾了算法,为新知的学习打下了基础。学生们觉得题目都不能难,这是谢老师抓住机会及时问道:“你们觉得简单在哪里?”一句恰到好处的提问,直指学习的核心——因为里面有整十数。接下来,谢老师顺水推舟,出示了不再是整十数的口算(不进位)43+25,学生通过总结已有的经验,很快地得出了答案。这时候,谢老师及时提问:“看来不用老师教,大家就都已经会了。可是有时候过程比结果更重要,谁来说说是怎样算的?通过学生的总结,让学生体会到口算方法和整十数的口算方法是一致的。教师在整个过程中,并没有出现丝毫的说教,只是通过简单又智慧的引导,让孩子找到了两位数不进位加法的口算方法。从不进位加法到进位加法的口算,谢老师是通过这样巧妙的设计来过渡的:她设计了“我来出题”的环节,通过提问:“你能出点更难的题目吗?”已到学生提出了43+29,43+28等进位加法口算。过渡的天衣无缝,令人拍案叫绝。同样,老师将思考的权利充分给了孩子,不作任何讲解,让孩子们自己想办法和同桌在讨论中解决。果然,教师的适时引导和总结,让孩子们愉快的得到进位加法口算的方法。让学生经历“面对新的需要解决问题——在讨论中探求解决的方法——广泛交流——发现并体会计算方法——尝试应用”这样一个过程,学生亲身经历知识形成的过程,感受知识体系的构建。在整个教学过程中,谢老师对学生提出的各种问题和想法认真听取,公平对待,就如同学生的伙伴一样,和他们一起探讨。评价的语言准确得体,富有针对性。在教学过程中采用小组合作的学习方式探究计算方法,有利培养学生的合作意识,发展学生的思维能力,同时也体现了算法多样化的理念。让学生用自己喜欢的方法解决问题,不但有利于加深学生对计算方法的理解,而且有利于增强学生学习数学和应用数学的信心,激发学生的学习兴趣。计算数学的教学中谢老师注意提倡算法多样化与算法优化,让学生在理解算理的基础上,能比较好地掌握尽可能多的算法,并能在教师引导的基础上,选择自己喜欢的又相对简便的一种进行比较熟练地计算。善于让学生在比较中总结,也是谢老师教学时的一大绝招。不论是进位加法和不进位加法算法的比较,还是练习题中针对性的将上下两组题目让学生比较,其目的都是为了让孩子在计算中不断反思,以便能够更加深入的理解算理。令外,谢老师还重视估算的教学,通过“估一估”,“我来编题”等环节的设置,让学生在练习中更深刻的掌握什么情况下才会进位。最后设计的开放题,更是一绝,50元可以买2件礼物,可以是哪两件?答案不唯一。即开放了学生的思维,又是对学生课堂学习的一个很好的检验。最后,全班在一首轻松的儿歌朗诵中结束,学生学的愉快,教师教的轻松灵动。整节课,学生的主体性得到了充分的发挥,是值得我们深入学习的一节好课。