《猫》评课稿 今天听了王xx老师上老舍先生的《猫》这一课,感觉收获不小! 王老师执教《猫》这一课时,先让学生读文,思考课文写了猫哪两个不同的生长时期,很快学生就通过读文归纳出“大猫”“小猫”这两部分内容。一个问题让学生归纳了两个部分的内容,又极好地理清了文章的线索!紧接老师又问了:文章中有一句话就好像一座桥,巧妙地连接了这两部分的内容,谁能找到这个句子?很快的,学生又找出了“小猫满月时更可爱”这一个过渡句!这个句子在我们平常老师的眼里中,它无非就是一个过渡句,起承上启下的作用,顶多读两遍,然后草草打发!然而,杨老师却在这句子上“久久”停留,挖掘出许多我们之前始料未及的“精彩”。首先第一个问题:如果你想读出小猫的“小”,哪个词?(满月)如果你想读出小猫的“可爱”, 你认为应该把重音落在哪个词?(更)紧接着老师引导学生进行感情朗读。一句简单的句子,孩子们读得可谓“有滋有味”,这就是朗读指导的高效体现!接着老师又紧扣一个“更”为训练点,发问:从一个更字,我们知道前面应该有个前提,谁来为这个句子加上前半句话?(学生纷纷举手:大猫可爱、小猫满月的时候更可爱!)那么从这句话中我们可以知道它在文中起什么作用?(承上启下)从中我们还可以知道大猫、小猫都有一个共同的特点——(可爱)看!就一个简单的过渡句,既引导学生深入文本,感情朗读,又开拓学生的思维,进行句式训练,最后进行文本内容的整合归纳“可爱”!这一环节设计可谓整密无缝,达到了很好的学习效果。 在教学过程,老师在有条不紊地组织教学的同时,十分关注“字词句”的品味与体会。例如:(1)猫的性格古怪。(2)猫的性格实在有些古怪。老师通过这两个句子的比较,让学生明白句子该怎样准确又有所强调地去表达!还有在学生划出体现猫性格特点的重点句时,老师总是由“字词”入手,紧扣关键词进行一系列的追问,在追问中完成了学生对字词的深层宽度上的理解和感悟。例如,在读“它会不时蹭你的腿-----”这个句子时,老师提出这么一个问题:它会怎么“蹭”?它还会怎么蹭“(学生的回答:温柔、轻轻、撒娇、快乐……)如果你是老舍先生,当猫就这么温柔、轻轻、撒娇、快乐地蹭你的腿,你的心情会怎样?来,就读出你的这种心情!就这么一个“蹭”字就把作者内心许多细腻的,丰富的情感牵引出来了,又如在引导学生对“小梅花”与“小脚印”的对比品味中,体会作者对猫的喜爱之情!这就是一个语文教师的语文敏感,教师就是运用这种“敏感”引领学生触摸语言文字的温度,走进作者丰富的内心情感世界!