《浅水洼里的小鱼》说课稿
《浅水洼里的小鱼》是义务教育课程标准实验教科书第三册第28课。本文通过“我”的发现,描写了一个小男孩以他的纯真、善良、执着、专注,将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事。课文内容平实自然,却感人至深,发人深省。文章对话描写突出,通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个特点,以此为突破口,引导学生通过读书加深对课文内容的感悟,从而受到保护动物,珍爱生命的教育影响。
2、说教学目标
本文共六小节,分两课时完成。根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求,第二课时的教学目标是:
(1)知识和能力:复习巩固,理解生字、新词,借助多媒体,深入理解“蒸”字,会写“腰、捡、粒、被”四个字。
(2)过程和方法:能流利、有感情地朗读课文,理解课文,表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
(3)情感、态度、价值观:进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
3、说教学重点、难点
每一个孩子都有一颗充满了真挚情感的爱心,对于二年级学生来说,已经有了一定阅读能力,因此,教师不必过多地讲解,识字、写字,正确、有感情的朗读和感悟课文,就成为本课时的教学重点。本课时的难点是在读书中体会小男孩爱护小动物,珍惜生命的纯洁心灵。
二、学情分析:
这是第七单元倒数第二篇课文,学生上了前面几课,对本单元的主题已经很熟悉了,知道这一单元都是人类与动物的和谐相处、保护环境保护动物之类的文章,所以课文所要揭示的主题思想学生很能领会,只是应该让学生抓文中的语言来深入体会。
大海、小鱼、小男孩都是低年级学生爱说、爱表现得特点,创设说话情境,训练学生口说我心,充分调动学生的积极性。
三、教法设想:
(1)、强化朗读感悟,以读促解,以情促悟
“以读为主,注重感悟”是《语文课程标准》所倡导的阅读教学新理念。《课标》还指出:“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。在教学《浅水洼里的小鱼》一课,在导读小男孩的答话“这条小鱼在乎!”这一句时,先引导学生抓住感叹号体会读出感叹的语气,然后让学生试读,看该把哪个词语读得重些。结果,有的同学把重音放在“这条”上,其理由是“鱼太多救不完,但被救的小鱼每条都在乎;有的同学则把重音放在“在乎”上,因为他体会到小鱼的生命虽小,但也是珍贵的,有了生命才能快乐的生活在大海中。由此可见,学生只有有了充分的自主阅读实践,才可能产生如此深刻的主体感受。
(2)、倡导自主、合作、探究的学习方式
《语文课程标准》明确指出:语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。我在教学设计第二课时时,努力体现这一理念,在学生感情朗读后,教师不失时机地让学生质疑,给了学生读后交流的机会。讨论后,老师的总结性发言对学生最后读出自己的感受,体会“小男孩怜惜小鱼”这一主题起到了推波助澜的作用。
(3)、巧用多媒体课件,整合课堂教学
在本课教学中,利用多媒体课件,不但创设了情境,也促进了学生对课文的理解和思维的扩展。在学习第一自然段时,利用浅水洼里的小鱼这个特写的画面,借助课件中有的小鱼喘着粗气、有的在做最后的挣扎,有的已经奄奄一息,使学生感悟小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情,为理解下文做了孕伏。让学生积极参与,借助课件唤起学生的情感体验,唤醒他们对生命的珍爱,使信息技术与语文学科有效整合。
(4)、结合低年级学生特点,加强识字写字教学
为了落实低年级要加强识字写字这一教学目标,我在教学中,把识字写字融入到情境之中,使学过的生字新词再次复现,帮助学生巩固记忆。特别是写字,每节课都让学生动动笔,写写字,在老师的反复指导下提高学生的写字能力。
四、说教学过程
(1)、复习平台
1、[出示课件]瞧,大海里有这么多小鱼,你觉得他们怎样?这些可爱的小鱼还带来了许多的词语呢!有信心读好吗?(沙滩、水洼、叨念、蒸干、甚至、继续、吸干、成百上千、忍不住、弯腰、不久、在乎)
[设计理念:低年级识字是主要任务,于是上课伊始就以再现词语来巩固识字,而且能为正确、流利、有感情读课文打下基础。]
(2)、书写平台
1、小朋友有四条小鱼游过来让我们写一写字,先仔细看看,你有发现吗?这4个都是左右结构的字,结构特点都是左窄右宽,注意引导学生根据以前的写字经验发现规律,把字写好。指导时可引导学生观察它们的结构特征,重点注意自己认为的难点字的写法。
2、老师范写。要“精讲解,多示范,先描红,后临写”,指导学生把字写正确,写好看。
[设计理念:课堂是学生的课堂,教师应充分相信学生的学习能力,让学生自己去发现规律,体现学生的自主性与“以生为本“的理念,同时,将写字安排在教学一开始,保证了学生有充足的写字和研字的时间]
每当海水涨潮时,海洋家族的成员如鱼呀,蟹呀,虾呀,贝壳呀,就被海水带到了岸上,当退潮时,这些海洋家族成员,幸运的能重回大海,不幸的,就只能孤零零地留在岸上了。这节课,我们就继续来学习浅水洼里的小鱼。
[设计理念:教师的一段导入语言,把学生带入了文章的情境,为学文作好情感铺垫。又根据学生特点,抓住对小动物的喜爱之情,挖掘学生的认知和情感,自然引入第二课时的学习。]
(3)、对话平台
1、组织学生自由地朗读第一自然段。回忆我们第一课时是怎样能利用板书中的课题加“甚至”来讲述课文内容的。(假如浅水洼里的小鱼不能回到大海的怀抱,干死的小鱼,可能有几百条,甚至有几千条。)
2、再读第一自然段,你能告诉大家你感受到了什么?(生:小鱼好可怜!)为什么?教师可以让学生自由得发表自己阅读后的感受。
[设计理念:课标指出,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,教师应让学生通过自己的读来理解、感受]
3、在学生充分的阅读文本的基础上,教师紧紧地抓住“蒸”字进行理解与体验。师:它们被困在浅水洼里,回不了大海了,虽然近在咫尺。用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干,这些小鱼儿都会干死的。我们看看“蒸”字,从这个字你想到了什么?[多媒体屏幕展示:蒸字最初是兰色](生:小鱼就要被蒸死,我想小鱼肯定很难受;蒸字说明温度很高,下面有四点底,像在开水里一样感到很热。)
师:是啊,太阳多大呀,小鱼越来越难受,我们看:[多媒体屏幕显示着蒸字变成了红色,下面的四点底变为四点火苗]你,你,你们就是这若干小鱼中的一条,你们的心情会是怎样的?你能说出你的感受吗?(我多想回到大海呀;我多想回到妈妈身边;谁来救救我呀?我觉得一点希望都没有了,就等着被晒干吧!)
[设计理念:借助课件“蒸”字的变化,既使学生深刻理解了这个字的字形和字义,又使学生感悟小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情,让学生积极参与,借助课件唤起学生的情感体验,为理解下文做了伏笔,同时,唤醒他们对生命的珍爱,是信息技术与语文学科有效整合。]
4、善于提问题的孩子是聪明的孩子,也是会学习的孩子,老师希望你们都成为这样的孩子,现在请同学们打开书,快速地读一遍课文的2——6自然段,根据你理解和刚才的学习,看看对于这几段你还有哪些问题?
5、在学生充分提问的基础上,教师应进行组织与引导。
①、(小男孩用力将这些小鱼扔回大海,为什么他要用力扔呢?小男孩儿头也不抬的回答,为什么他要这样呢?)这时可以让他们借助充分地朗读2、3、4自然段和课文中的插图进行理解,去懂得孩子急切的心情和努力的样子。
②、那个人为什么要说“谁在乎呢?”师:看这句话是问句,读这句话,一读我们就可以知道他要表达的意思,这样的问句就叫“反问句”,好,我们再来读一读这句话,他的意思是?(没人在乎。)
是吗?那么孩子是怎样回答的呢?请同学们看最后一个自然段,与同桌一起反复地读,思考:他用什么作了回答?引出孩子用语言和行动作了回答。
读了之后还有问题吗?怎样读好这一段?学生理解了也就能更好地读好六个“这”和一个“……”了。
[设计理念:《语文课程标准》明确指出:语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。以读促思,加深对课文内容的整体感知,挖掘学生对课文内容的情感体验,用自主的思考来代替传统教学中教师无穷无尽的提问,培养学生的读书能力。]
(4)、演绎平台
1、演读。分小组自读课文的2---6自然段。在熟读的基础上,进行分工(我、小男孩、旁白)。几个人轮流交换角色反复练读、表演。鼓励学生可以加上适当的动作,有能力的同学可以把文中人物的语言背下来,实现真正的感觉。找两三个小组分别上台演读,同学进行评议。
[设计理念:打破传统的方法,充分发挥学生主体作用,鼓励学生创造性的表现,个性化的表达,在读书与表演中深刻领会文章的思想感情,受到小男孩纯真、执着、珍爱小动物的优秀品质的感召。同时,宽松的表演情境,民主的评议氛围,培养了学生合作意识,评价意识,表现意识,促进了个性的健康发展。]
2、如果正巧这时你也踏上了这片金色的沙滩,你会怎样做呢?
是呀,每一个人都要学会珍爱生命。老师也欣赏你们这样做。捡起小鱼扔回大海!要求学生再一次利用板书用“甚至”说话,——假如我们都能把浅水洼里的小鱼捡起扔回大海,被救活的小生命也许有几百条,甚至有更多!
[设计理念:有针对性的讨论,挖掘了学生的情感体验,激发了学生的个性表达,在讨论中增强了感悟,丰富了体验,训练了思维和表达,同时也受到了保护动物,珍爱生命的教育。]
(5)、作业平台(选择其一完成)
1、回去将这个故事生动讲给爸爸、妈妈听。
2、回家之后写一写学过此文的感受,也可以写写小鱼被救回大海之后又发生了什么事情?
3、寻找一些保护动物,关爱生命方面的文章、书籍,带来与同学、老师分享。
[设计理念:生活中处处有语文,其实我们生活的空间有多大,语文学习的外延就有多大,语文教学既要尊重学生,又要体现大语文观。]
(雨过留下潮湿的印记,雁过留下轻盈的身影,爱过留下汹涌的激情。那么,一堂课上过,能给学生留下什么?是印象?还是体验?是知识还是能力?是情感?还是……值得我们每一位教师深思。
五、说板书设计:
吸干蒸干干死
浅水洼里的小鱼-----------
叨念在乎
(设计意图:让孩子在更好地理解课文的同时板书这些词,从而让学生理解保护动物,珍惜生命。)