《三顾茅庐》第一课时说课稿

《三顾茅庐》第一课时说课稿 一、教材解析： 《三顾茅庐》是苏教版四年级下册中的一篇文课。讲述了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，请他出山辅助自己统一中国的故事。文中着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，重点表现了刘备对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。 本文语言通俗易懂、叙事清晰，细节描写和对比、比喻等修辞方法很有特点，能让学生获得阅读与习作方法的同时，感受刘备三请诸葛亮的诚心诚意和诸葛亮的雄才大略 二、设计理念： 作为语文教材的文本都具有双重价值：原生价值和教学价值。语文教学主要着眼于教学价值，而教学价值就体现在教“怎么写”--教“表达”“表现”的方法--“以言达意”“以言表意”的方法，此乃语文之“道”，语文之“本”。 三、教学目标和重难点： 根据课标的学段目标，并结合四年级学生认知特点及本课的具体语言文字，我制定以下的教学目标： 1.学会生字词。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三、自然段。 2.通过多种方法品读文中词语，丰富学生词汇，感受语言美，兼顾训练学生的言语生成。能说出比喻句中用来比喻的事物与被比事物之间的联系，学习“来到……，只见”的句式写一处景色。 3.把握文章内容，体会刘备三请诸葛亮的诚心诚意和诸葛亮的雄才大略。 （重点为第2点，难点为第3点。 四、教学策略 学情：对于四年级学生来说，已经能通过阅读来把握文本的主要内容，但对作者如何运用语言文字来叙述还不清楚，所以，本课的教学要引领学生从本课的言语中，学习作者的语言文字运用。 教法：以发现为主线，让学生在自读感悟语言的过程中，探寻文本的言语形式。 学法：以朗读课文为主线，贯穿“读、说、析、品、评”让学生在不知不觉中受到熏陶，完成学习。   五、教学流程 我将安排两课时完成本课的教学。下面具体说说第一课时的精读教学。我将安排以下几个部分： （一）检查预习，构建课堂阅读话题。 本环节主要做三件事： 一是指导学生通过书空的方式跟随老师一起板书课题； 二是学生为课题加标点符号，并通过不同标点符号的使用来朗读课题； 三是让学生说说在预习中做了什么，又发现了什么，由此产生课文阅读话题。 【意图：让学生书空，无形之中对学生进行写字指导。 利用加不同标点符号指导学生朗读课题，激发了学生对课文了解的兴趣，培养了学生的语感。 任何学习的发生，都不是建立在零起点上的。作为四年级学生，预习是他们应该具有的学习习惯。】 （二）以读为本，在阅读中学习阅读。 第一课时的教学最重要的内容就是花力气、花时间指导学生读准读通课文。所以，本环节我将通过“三读”的方式让学生在阅读中学习阅读。 1.一读，读出印象。 让学生自读课文，在学生读完后，出示这样几个词语——三顾茅庐、诸葛亮、蜿蜒起伏、半晌、茅塞顿开。指导学生读准。读的过程中强调“蜿”“塞”“晌”这几个字的读音，并指导书写。 【意图：教师通过出示词语的形式，既检查了学生读记生字词情况，又帮助学生明晰了文本中相关人（事情）印象，词语重组出示的背后，是教师“用教材教”的意识体现。】 接下来，让学生说说文本给自己留下的印象。 【学生可能会说： （1） 刘备是个很有诚意的人； （2） 课文是写的是刘备第三次拜访诸葛亮前中后发生的事情； 接着我会问学生，作者写刘备拜访诸葛亮，为什么不直接写刘备到诸葛亮家时发生的事，还要花大量笔墨写拜访前发生的事呢？最后总结：更能表现刘备的诚心。 【意图：歌德说对于大多数人而言：形式是个秘密，我想我们可以从探寻作者取材入手，让学生发现形式的秘密。】 2.二读，读出联系。 本环节分两步： （1）默读课文，并且思考课文围绕着刘备三顾茅庐写了哪几个方面的内容，在书中做上记号，尝试给每个部分写上小标题。 （2）在交流了小标题后，问学生这几个方面的内容有什么联系呢？ 【学生可能会说： 课文是按照拜访前-拜访中-拜访后的顺序来写的】 【意图：关注文本内容之间的联系，也就关注了文本作者的写法。如此教学，不仅是一次疏通文本脉络的训练，更是一次“教阅读”的实践。】 3.三读，读出内容。 此刻引导学生快速地朗读课文，并结合小标题说说课文的主要内容，想想作者所要表达的主题。（总结：刘备的虔诚 诸葛亮的雄才大略） 【意图：整个读书环节，有教师方法的点拨，有学生的实践，也有学生经历学习的过程。过程之中学生也习得了读书方法。】 （三）圈画批注，感受文本语言魅力。 当学生从整体上理解了课文内容后，我将带领学生深入课文，去寻求文本语言的魅力。 本环节做这几件事： 1.默读课文，找找文中让你觉得心动、美丽（生动）的句子。 2.画出这些语句，在旁边写上批注。批注可以是你的疑问，可以是你的理解，也可以是你的感叹。 3.讨论交流 【学生可能会找出： (1)“只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。” (2)“刘备让童子不要惊醒先生，吩咐关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭恭敬敬地站在台阶下等候。” 交流后总结：运用修辞可以使文章更生动；要学会抓文中关键词来读书。 【意图：语言是文章的生命，在这里让学生探寻文本语言的魅力，既培养了学生的语感，又引领着学生洞察了作者的“语言文字运用”。】 （四）课堂练习，以文解文加深理解。 经历过整体把握文本内容和深入探寻语言之后，学生关于课文的主题有了一个比较清晰的认识。此刻，让学生把自己的一些感受用笔写出来，以自己的“文”来加深对课文的理解。在学生练笔开始时，强调写字的姿势，并要求学生把字写正确，写工整。 并作为课文作业加以完成。 【意图：语文是一门实践性很强的学科。通过“以文解文”的方式，一方面可以让学生在教师的指导下进行写字练习，另一方面，学生在写的过程中也加深了对课文的理解，为第二课时的教学奠定了坚实的基础。】   板书设计：                   三顾茅庐 印象 联系      诚信求贤 内容       雄才大略     语言   【意图：我的板书呈现的是学生发现文本内容与主题思想的方法。这样的板书虽然简洁，但赋予学生的是方法的引领。为学生其今后的课外阅读，乃至终身阅读打下坚实的基础。】