《月光启蒙》说课稿

《月光启蒙》说课稿 一、说教学内容 《月光启蒙》是苏教版五年级下册第五单元“亲情依依”中的一篇淳朴优美、感情真挚的散文。热血全文讲述了作者孙友田回忆自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和讲神话故事的情景，表达作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。 二、说教学目标 在反复研读教材，结合对学生的认知水平的分析，我确定如下教学目标： 1.认知目标 （1）学会本课的生字新词。 （2）能体会重点词语在文中的意思和用法。 2.技能目标 （1）能正确，流利有感情的朗读课文。 （2）能体会、把握民歌、童谣的意蕴美。 3.情感目标 能凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激，怀念和敬爱之情。 三、说教学重、难点 1.联系上下文理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。 2.凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情、体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。 四、说教学准备 为了更好地完成教学，突出重点，突破难点，课前我准备了多媒体课件作为教辅手段。 五、说教法与学法 新课程标准要求：应让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在教学过程中，我主要采取多媒体教学手段，结合学生实际情况，采用了“以读代讲法”、“感情朗读法”、“合作探究法“等教学方法，以求形成愉悦，活泼的课堂氛围。 我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。”因而在教学中，如何让学生自主学习，主动学习，是我特别关注的地方。因此，根据本文特点，我们让学生主动走进课堂，用“读、思、议、悟”等方法来进行学习。这样做不仅让学生在学习中体验成功的乐趣，培养了学生的思维能力，同时也在自主学习过程中,使学生的情感、态度及价值得到提高。 六、说教学流程 为了最大限度地调动学生参与课堂的积极性、主动性、完成各项教学目标，突破重、难点，我预设用两课时来进行教学。 第一课时：教学生字新词，反复熟读课文，理清课文脉络。 第二课时：在细读课文、品读朗读的基础上，创设情境，增强体验，升华延伸。 第一课时 一、谈话导入，直奔主题 出示多媒体课件（月光下的美景），指名背诵关于月亮或月色的古诗。同学们，今天我们一起来学习课文《月光启蒙》。齐读课题，看到这个题目，你有什么疑问吗？ 理解“启蒙”，用“启蒙”一词说一句话。 课件出示本文作者孙友田的简介，说说你看了这个简介有何感受。（这么有成就的诗人，月光是如何启蒙他的呢？以问激起学生学习探究的兴趣。） 二、初读课文，自主感悟 我要求学生充分自主朗读，用笔画画、写写、查查，力求读通课文，大致了解课文内容，也可在读书时写下自己的点滴疑问与感受，践行高年级“不动笔墨不读书”的好习惯，也为理解课文内容做下铺垫。 读后检查初读收获，让学生的思想得到交流。教师应放手让学生表达，并对字音、字义等引导集体纠正，引导学生通过朗读感悟“歌谣”与“民谣”的区别。 三、写字指导，践行育人 教育部要求中小学开设书法课，那语文课就是一个良好的平台，教师指导学生写好钢笔字，为以后生活把握方向。 四、作业设计，训练能力 由于本节课学习内容较少，所以只让学生继续读书，并让学生搜集家乡的民歌、民谣。（这也是对学生收集信息能力的培养。） 第二课时 一、直接揭题，自主定位 课始，我直接揭题，并让学生说说：这节课你最想学到什么？（这一问题，使学生在最强的学习欲望，最佳的学习条件下进行学习。） 二、歌文对应，初步感知 1.快读课文，找出表明母亲给予我“启蒙”的语句。板书“智慧启迪”。 2.课件出示最后一小节语句，师配乐范读。并让学生说说“你认为学习这篇课文，我们要重点理解、体会什么？”（我认为这样设计以优美的画面，抒情的音乐，动情的范读，构成了学生学习兴趣的磁场，有利于学生创造思维的迸发，同时让学生谈这篇课文应重点理解、体会什么，更是贯彻落实《语文课程标准》中所提的“学生是学习和发展的主体”。） 3.初步理解课文，分四小步进行： 第一步：找，默读课文，找出文中民歌民谣。 第二步：读，读出所找的民歌民谣，课件根据学生回答相机出示对应的语句。 第三步：说，说说你由这些民歌民谣所想象的美景，会说哪句说哪句，课件根据学生回答突出相关语句。 第四步：议，互相讨论，试着把自己感悟到的意境以读一读，画一画，唱一唱的形式表现出来。 4.师生共同小结，回读文末语句：“她在月光下唱的那些明快，流畅，含蓄，风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。” 三、体验感悟，感情朗读 1.快读课文，找出文中描述体现母亲智慧才华的语句，感悟课文前一部分。 2.根据学生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻地，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵”。 3.这一句教学在自由读得基础上个别读，点拨你已经知道这里体现了“母亲的智慧才华”，怎样才能读得更好呢？并引导评读，激励再读，体会“深情与芳香”。 4.根据学生回答出示：“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。” 5.这一句教学让学生读中谈体会，相机板书“混沌开朗”，再次体会母亲的智慧才华。 在学生细读的基础上穿插理解“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”重点理解“长歌谣”。 6.感悟课文后一部分。 7.请同学们继续找出文中体现母亲’智慧才华”的句子，并分读、看、悟、品四步体验感悟，感情朗读。  一读，读文中长句子。 二看，看课件演示。（第6自然段中演示的场景） 三悟，领悟两个问题，从哪些词可以体现母亲的“智慧才华”？能谈你读得好的经验吗？并配乐朗读，分角色朗读课文10—13小节。 四品，出示“是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。”点拨学生品读。 8.师生共同小结。回读课文最后一自然段。 9.升华理解，拓展延伸。 10.在课件配合下，师生分角色朗读课文。  11.交流课前搜集的民歌民谣。 12.根据所学，自己去写一写童谣。 七、说板书设计 好的板书就是一份微型教案，而我认为板书应该简洁明了，紧扣文意，因此我设计了如下板书： 18、月光启蒙 母亲       我 智慧-----------启迪 混沌-----------开朗 八、说预测性评价 在本课教学中，我坚持把学生作为学习的主体，充分给学生读、悟、议的机会，始终把学习的主动权交给学生，发挥了课文感情真挚及高年级学生自学能力强的特点，让他们在读中学，读中议，议中悟，发展了学生的思维能力，语言表达能力，同时运用多媒体手段也提高了课堂效率。 当然，由于这是课前说课，可能出现对学情估计不足，时间控制不当等情况，在实际教学过程中，我会以学定教。