2020-2021第一学期高三英语备课组工作计划

2020-2021第一学期高三英语备课组工作计划一、工作理念2021届江苏新高考的第一届，是挑战也是机遇。在工作之初，学期伊始，我们看到更多的是挑战。因为新题型下对学生综合能力和学科素养的要求更高，更加注重考查学生的语言运用能力，而这正是我们的学生较为薄弱之处。然而无论是对于新教材还是新高考的新题型，作为英语教师，我们是拍手称赞的，改革的方向是正确的，我们也必将以微薄之力支持英语教学的合理转变，并在一线力争亲身实践。针对现状下的挑战，我们备课组经过研讨，决定以“夯实基础，查漏补缺，建构系统性英语知识”为我们高三一轮复习的主导思想。二、工作思路1. 研究新高考：暑假期间，我们高三备课组的英语教师，尤其是新加入高三的三位教师，研习了新高考题型。目前获悉的新高考题型分为四大块：听力（30分）；阅读（50分）；综合能力（30分）作文（40分）；其中听力不是新题型，只是分数从20分增加到30分；阅读含常规阅读题及七选五阅读；综合能力题指完形填空和语法填空题；作文分应用文和读后续写或概要写作。目前各类培训中强调的是读后续写题型。由此可见，新高考特别中视学生对于英语的理解和表达能力。2.确立一轮核心目标：经过研习后，我们发现新高考题型的变化很大，可以说是“巨大”的变化。我们在对比新旧高考题型和内容变化的同时，也在思考“有什么是不变的”。唯有自信地抓住不变的东西，最本质的内容，才能化繁为简，命中要害，一击而中。经过分析我们以为，在考查的变化中，不变的是对学生基础能力的要求，尤其是对英语语言的解码能力。依据新高考题型，阅读和作文占据90分，阅读是输入能力，作文是输出能力，唯有有效的输入才能确保有效的输出。而此外，无论是完型，语法填空还是听力理解都涉及到对于语篇的理解能力，因此我们将培养学生对语篇的有效，准确的解码能力确立为一轮复习的核心目标。3.制定复习思路：英语语言解码能力的培养，必须以词汇体系的完善和语法体系的建构为基础。词汇知识不足，语法结构混乱正是影响学生理解能力的两个主要原因。此外，语音知识的补缺也是我们一轮复习教学工作的要求。三、工作计划1.体系性的语法教学在一轮复习中，我们以句子成分、时态、非谓语、三大从句为主体语法结构再辅以形容词、副词、代词、强调句，帮助学生构建完整清晰的语法框架。具体目标为：1）认清句子成分和各类句子结构；2）能简单分析长难句；3）能写出语法结构正确的句子相应的措施为：1）语法体系复习讲解（导学案）；2）在语境中感知语法（语篇语法填空+单句练习）3）秉持孰能生巧的原则，滚动式练习跟前几届的一轮语法复习相比，有以下几点变化：1.弱化语法知识的难度和深度；2.力求帮助学生从交际意义和实际运用中感知语法的功能。2.分层式的词汇教学对于学生要掌握的词汇，我们进行了简单的分层：识记类；理解类；应用类1）识记类词汇指只要求学生掌握词义，不需掌握拼写，出现频率较低，难度较大的词汇。2）理解类词汇指学生需要在不同的语境中，能灵活推断其语义的词，该类词，出现的频率较高，灵活性较大。3）应用类词汇指学生在写作中需要用到的词汇，是学生需要熟练掌握其用法和搭配的词。针对这样的词汇分层，我们初步拟定了一轮复习的词汇教学安排：以模块主题为教学主线，突出学生用英语书面表达的能力，帮助学生分层梳理八个模块的词汇。具体做法如下：1）识记类词汇以默写纸过关形式考查（默写纸过关）；2）理解类词汇注重词汇的词性变化，语块搭配，在语境中的理解，变形和应用；（模块复习导学案）3）应用类词汇以单句翻译的形式帮助学生逐步掌握其用法（单句练习）3.支架式的写作教学培养学生对于英语语言的理解能力和表达能力是新一轮课改的核心，也是新高考的重点所在。在新高考题型中，对于写作能力的直接考查达到40分，由此可见其重要性。而对于语言学习而言，在具体社会情境中，得体而合适地自我表达，也是学生必须要具备的，因此培养和发展学生的语用能力，尤其是书面表达的能力，作为英语教师，我们义不容辞。我们的学生，高中入学时录取分数线为490分，英语语言能力较低，对于英语学习的兴趣也不高。经过两年的学习，学生在英语学习上，有一定的进步，但是用英语去表达，无论是口语还是书面语，都是学生的薄弱之处。结合实际学期，我们备课组确立了支架式写作教学的方法——为学生搭建表达的词汇支架，句型支架，思维支架。期待从低起点，一步一步，引导学生日积月累式的进步。具体做法如下：1）写作教学贯穿每一种课型：在模块复习，词汇复习，句法复习，以及练习课讲解中，都渗透语言表达能力的训练，而且落实到有实效的正确书写的层面。2）写作方法指导渗透一轮始末：在一轮复习中，特别重视对于学生写作方法的指导，利用“支架教学”原理，化难为易，化繁为简，降低难度，将长句拆分为简单句，层层递进，带给学生成功和感受挑战性的学习体验。3）分类教学锁定基本要求：在一轮复习中，我们分别依据概要写作，应用文写作和读后续写三种题型的特点，分类教学。具体做法如下：模块话题复习中，对Reading语篇进行概要写作练习，部分记叙文语篇则调整为读后续写。同时，依据应用文的各种类别，分门别类，进行组内分工，定期滚动式地练习应用文写作，力求在一轮复习结束时，体现应用文写作教学的效果。读后续写在一轮复习时，不作为写作训练的重点要求，将其难度较低为书写出正确的句子。计划的制定为我们的工作提供了方向，但实际的工作是千头万绪，千丝万缕的繁忙，唯有整个备课组齐心协力才能抽丝剥茧，步步为营，稳扎稳打，顺利完成一轮复习的任务。同时，我们将秉持陪伴式教育，多鼓励多陪伴学生，养成有温度的师生关系，让我们的高三学生在快乐中，在希望中学习，收获进步和成功。