六年级数学上册六百分数百分数的意义和读写教学反思（苏教版）

1 《百分数的意义和读写》教学反思 百分数是一种特殊的分数，它与一般的分数既有一定的联系，又有一些区别。同时 百分数也是生活中常见的，为了切实达到本节课的教学目的，在教学设计中重点体现以下几 点： 1、注重教学内容的选择与生活实际的紧密联系，让学生体验数学的价值。生活是数学 学习的重要资源。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接 纳知识的程度就越高。今天的这节课，一开始，我从学生已有的生活经验出发，引导学生正 确把握学习的起点，如电视、报纸、牛奶盒、颜料标签……上面都有百分数，让学生用一双 “生活数学”的眼睛去捉生活中的现象。 2、充分体现小组合作学习，培养学生的创新精神。百分数的意义的概括学生比较难得 出，设置生活情景，并在课堂中给学生充分的时间进行讨论、合作研究；从改善与学生的对 话方式入手，把课堂牢牢建立在师生民主的、平等的、真诚的对话基础上，即关注学生的过 程体验。 3、课堂练习的设计突出练习的针对性和全面性。最后出示形式多样的练习，巩固了学 生的知识，同时这样的练习也激发了学生的兴趣，最后用一句话结束这堂课：天才=99%的汗 水+1%的智慧，渗透了如何才能成功的途径。 传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，依靠查阅资料，集体讨 论为主的学习活动很少，很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，教师也很少布置如 观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业，课堂教学在一定程度上存在着“以 课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的倾向。因此，改造这种单一、被动的学习方 式正成为扎实推进素质教育，深入贯彻《基础教育课程改革纲要》精神的重点研究课题。 “百分数的意义和写法”一课是积极的尝试，勇敢的探索。 1、从这节课上，我认识到：小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的 数学”。数学来自于生活，又必须回归于生活。数学只有在生活中才能赋予活力与灵性。数 学学习内容远离生活无疑是导致学生对数学没有兴趣的根本原因，它使本该生动活泼的数学 学习活动变得死气沉沉。有鉴于此，数学的教与学应该联系生活，注重现实体验，变传统的 “书本中学数学”为“生活中做数学”，建立以解决问题为中心的师生教学相长的互动关系 模式。 许多孩子都对足球感兴趣。他们差不多都有自己崇拜的球星，这个球星是多少号，有 什么嗜好，他们简直如数家珍。教者将对孩子极具吸引力的足球与数学学习巧妙结合起来， 引领孩子们进入数学的园地，是件十分有趣的事。 “如果你是教练，你安排哪位球员去主罚这粒点球？”学生们见仁见智，孩子化、个 性化的见解，颇值称道。在“山穷水复疑无路”之时，刘伟鹏的发言似一颗石子投进蓄势已 久的平湖，激起了层层涟漪，“柳暗花明又一村”。因为学生在生活中早已接触到百分数，课 前老师又布置学生作了一下工作： 2 ①找：寻找身边的百分数，想想它表示的意思； ②查：查资料，可以上网搜索，也可以请教他人，了解有关百分数的知识； ③问：对于百分数还有哪些疑问。 所以学生头脑中对“百分数”是有准备的，只是没想到在熟悉的足球中可以用上。如 果开课就让学生交流收集的百分数，然后学习百分数有关知识，在回答为什么生活中要用百 分数时安排“罚点球”一题，也是可以的。不过，那样的话，“罚点球”一题的解答将是例 行公事，思路闭锁，空间狭小，了无生气。知识是知识，生活是生活。陶行知先生说过： “生活与教育是一个东西，而不是两个东西。”前后次序的调整，有时会别有洞天，生发出 意想不到的教育效果。“学了知识，原来是可以用上的。”我想学生头脑中会有如此等等的认 识，应该说这样的教学处理学生学到的绝不只是“百分数”的知识，而是知识与技能、过程 与方法、情感态度与价值观的综合发展。 2、“为什么要算百分比呢？如果不求进球数是罚球总数的百分之几，而是求几分之几， 行不行呢？”我不是在学生说出“百分数”后，迫不及待地以“裁判”自居，而是组织学生 讨论。这样，既尊重学生的主体地位，让学生自探明之，自求得之，又以完成“由谁来主罚 点球”这一具体任务为驱动，巧妙地把教学内容隐含其中，抓住了本节课的教学重点。 3、学生交流收集到的百分数的意义一环，可以说是精彩纷呈，我不断地赞赏学生独 特性和富有个性化的理解和表达，师生之间弥漫、充盈着一种精神氛围，师生共识、共享、 共进，形成了一个真正的“学习共同体”。虽然学生只是举了一两例，但怀海特说过，“教育 的问题就在于使学生通过树木而见到森林。”现在的学生生活是丰富多彩的，他们接触到的 世界是五彩缤纷的，他们能够用不同的生活来感悟书本。这样，把生活和知识关联起来，建 立意义的联系，使学生明白知识来自于生活，帮助学生在生活中发现意义和充满意义。知识， 在交流中增值；思维，在交流在碰撞；情感，在交流中融通。学生学习的不只是“文本课 程”，而更是“体验课程”。这正是《数学课程标准》中提出的新的境界：数学教育应该“在 学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，“帮助他们在自主探索和合作交流过程 中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。 4、从这节课上，我强烈地感受到：学生学习方式的变革所带来的是课堂教学的生机 勃勃，彰显了课堂教学的生成性本质特征。学生能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去 判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。我们教师要珍惜学生那种想象的丰 富性，让学生带着主观臆测（哪怕是错误的），将感性知识暴露出来；我们教师要激发那种 灵感的活跃性，让学生学习兴奋的选择性得到泛化，神经联系的突发性得到加强。《数学课 程标准》的理念是“以人为本”，这就决定着数学教学的目标指向：适应并促进学生的发展。 因此，我们教师必须以学习者的角色去读懂学生。因为只有知道什么样的学生是好学生，自 己才能教好学生；只有知道什么知识为学生所需要，自己才能为学生提供所需要的知识；只 有了解学生学习的最佳方式，自己才能找到最佳的教学方式。 5、在这节课上，我没有提及“表示一个数是另一个数的百分之几的数叫百分数”这 一经典的概念，也没有一步一步地概括，然后借助一位优生的嘴巴，把这句严密、枯燥、抽 象的话语塞给学生。但是整节课从头到尾都紧扣“百分数的意义”这一教学重点和难点，苦 心经营，匠心运作。“写数”一节的教学更让课堂闪耀创新的光辉。黑板，不再是教师神圣 的领地；板书，不再是教师独有的专利。黑板上，教师只写“百分数”三字，惜墨如金，但 允许学生涂鸦，写满了百分数。在我请学生说出所写百分数的意义的一刹那，我想每个百分 数后面都藏着那句经典的概念。学生的交流无不是将已经获得的主观印象投射在所写的百分 数中，从学生饶有趣味的解说中完全折射出了学生对百分数的认识。说哪个百分数的意义呢？ 不再是教师指派，而是自主选择。萝卜青菜各有所爱。求异的心态，又驱使学生选择了各具 特色的百分数来解说意义：小于 100%的，等于 100%的，大于 100%的；分子是整数的，分子 3 是小数的。那是多么的丰富、生动啊！可以说，那经典的概念教师一字没写，但不着一字尽 得风流。反思我以往的教学，如果说学生上课时还带着饱满热情的话，但随着课的进程，生 硬的抽象、概括的展开，学生的热情慢慢地被消耗殆尽，原本生动的教学变得机械繁琐，索 然无味。诚然，数学学习过程实质是现实世界各种数量关系内化上升为形式化的过程，但是， 我们对小学生的要求应“淡化形式，注重实质”，一切以学生的发展为本，不能过分地刻意 地去体现数学教学的严谨性，而应以解决问题为中心，以引导学生发现问题、分析问题、解 决问题的逻辑性来体现教学的严谨性，深刻地理解明确知识与默会知识的联系。 这样的教学，从学生的发展来说，是潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、独特性 的彰显和主体性的弘扬；从师生共同生命历程的角度来说，是经验的共享、视界的融合与灵 魂的感召。 如此充盈着生命活力的课堂，能不享受到教育的幸福？