《小虾》说课稿

‎《小虾》说课稿 一、教学目标 ‎1.认识生字9个。本课生字有一定难度，如“缸”的部首是“缶”，应指导学生正确认读。联系上下文了解一副钳子、空隙、搏斗、掀开等词语的意思。‎ ‎2.正确、流利、有感情地朗读课文。能抓住重点词语理解一段话，体会一段话是如何写具体的。重点是了解和掌握表示先后顺序的词语的恰当运用。‎ ‎3.使学生了解小虾的生活习性及各种有趣的活动，体会作者的喜爱之情。‎ ‎4.激发学生细致观察小动物的兴趣，教育他们要爱护小动物。注意引导学生理解只有细致的观察，才能生动准确地写出感人的文章。‎ 二、教材分析 ‎《小虾》是一篇描写小虾生活习性的文章。通过“我”观察小虾吃食、打架等细节的描写，突出了小虾有趣、脾气不好两个特点，抒发了“我”对小虾的喜爱之情。‎ 课文共有6个自然段，层次清晰。‎ ‎1、2自然段写我家院里的葡萄架下有一口大缸，我捉了一些小虾养在里面。第一自然段交待了大缸所在的位置和环境特点，“我想，这缸不正好用来养小鱼小虾吗？”‎ 是过渡句，自然地引出了第二自然段捉小虾的内容。‎ 第3自然段详细描写了小虾有趣但是脾气不好的特点。是文章的重点部分。‎ 第三自然段写小虾很有趣。教学中要引导学生找出并体会描写动作的词语。第二句用“有的……有的……有的……”的并列句式，描述小虾自在悠闲的情态。第三自然段还写了小虾脾气不好的特点。详写小虾生气后的动作，抓住“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”想像和体会小虾一定是非常生气的。这样一来，第四句所说的与同伴打斗的发生就自然而然了。第五句概括说明小虾的搏斗是猛烈的。教学时可以引导学生结合第三句中的“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”等词语，合理想像，说一说搏斗时的情景，训练学生的想像和口语表达能力。‎ 这两段的教学中要让学生学习找中心句的方法，培养和提高整体把握文章的能力。‎ ‎4、5、6自然段概括写我对小虾悉心照顾，发现小虾变多了，表达了我对小虾的喜爱之情。教学时抓住第四自然段“我想让它们在水缸里生活得更快乐些”这句话，自读体会小虾们的快乐就是我的快乐的含义，明白我喜爱小虾的感情。‎ 根据教学目标与学生实际，可提前安排学生预习课文，认识生字，基本读通顺课文。在教学中贯彻阅读为主，以读促思，思中生悟的原则，既注意教学内容的道德情感取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主平等的氛围中，进行自主学习与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。‎ 三、学校与学生状况分析 我校系博兴县唯一的一处实验小学，师资力量雄厚，多媒体教学设备一应俱全。学生来自县城各单位，学习兴趣浓厚，求知欲旺盛。经过两年半的学习，他们的自制能力有所提高。他们已掌握两千多汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料，已经具备一定的阅读能力。‎ 四、教学过程（2课时）‎ 第一课时 ‎（一）激发兴趣，导入新课。‎ 师：同学们，大家还记得翠鸟美丽的样子吗？‎ 生：记得。‎ 师：谁来给大家说一说或是背一背？‎ 生：翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，—双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。‎ 师：真好。翠鸟真是美丽迷人呀！今天我们再来学习一篇写可爱的小动物的文章好不好？‎ 师：下面我们就一起来学习《小虾》这一课。请看老师板书课题。‎ ‎（兴趣是最好的老师。倘使学生的兴趣上课伊始就得以调动，将使教学过程事半功倍。）‎ ‎（二）初读课文，整体感知。‎ 师：怎样才能知道小虾是什么样的呢？‎ 生：读课文。‎ 师：大家愿意自己读还是听我读？‎ 生：自己读。‎ 师：请用自己喜欢的方式读课文，难读的地方多读几遍。边读边体会，想想课文主要写了什么。（生自由读，师巡视并相机指导。）‎ 师：有的同学已经读完两遍了，真不简单！我发现有些词语比较难读（课件出示：大缸、空隙、掀开、钳子等）。先小声读读，看你认识了没有。谁来当小老师教教大家？‎ 生：到讲台前教读词语。‎ 师：讲解，完成教学目标1的任务。‎ 师：下面请大家默读课文，然后说一说你明白了什么。‎ 师：读了课文，你明白了什么？‎ 生：我明白了小虾的样子很多，知道了什么是千年虾，什么是才长大的虾。‎ 生：我明白了这些小虾是从哪里来的。‎ 生：我明白了小虾很有趣。‎ 生：我明白了小虾脾气不好。‎ 生：我明白了作者很喜欢小虾。‎ 师：大家真了不起！自己读课文能明白这么多事情，说明你很会读课文了。‎ ‎（互动是民主精神在教育教学领域的具体表现，是师生、生生之间自觉自愿、积极参与的过程。商讨的语气，拉近了师生之间的距离。通过初读感知，培养学生整体把握课文的能力。）‎ 生：我明白了作者很喜欢玩。‎ 师：你的发现真独特。你认为喜欢玩好不好？‎ 生：反正我很喜欢玩。不过要是能像作者这样玩，我觉得好。要是光玩而忘了学习，就不太好了。‎ 师：说的多好呀！像作者这样，在玩的时候，也做个有心人，把观察到的情况写下来，不但玩得开心，还锻炼了自己的写作能力，难道不是一举两得的好事吗？你们以后再玩的时候，能不能也像作者这样玩呀？‎ ‎（抓住学生看似不重要的回答，积极正面引导，可以很容易地培养正确的学习态度，比平时空洞的说教要有效得多。语文教学无处不在的育人功能于此也可见一斑。）‎ ‎（三）自读自得，合作交流。‎ ‎1、学课文一、二自然段 师：下面请大家读课文一、二自然段，画出写小虾样子的句子，并在小组内交流。‎ 师：谁来读一读你画出的句子？‎ 生：（读，略。）‎ 师：小虾的样子的确很可爱。通体透明，像玻璃似的虾是老的还是小的？‎ 生：小的。‎ 师：那千年虾什么样？‎ 生：稍带点灰黑色，甚至背上、尾巴上还积着泥，长着青苔，这是老的，大家叫它千年虾。‎ ‎2、学课文第三自然段 师：接下来请仔细读第三自然段，看哪些句子是写小虾有趣的，用横线画出来。‎ 生：默读，标画句子。‎ 师：请在小组内互相说说你画了哪些句子，为什么画这些句子。‎ 生：小组讨论，组长负责归纳小组意见，其他同学负责补充。‎ ‎3、分组汇报。‎ 师：哪个小组来说一说你们画的句子？‎ 生：我把“它们有的独自游来游去，有的互相追逐，有的紧贴住缸壁。”画出来了。我觉得这句话表现了小虾像小孩子一样可爱。‎ 师：为什么会觉得小虾像小孩子一样呢？‎ 生：因为我小姨家的小宝宝就这样，饿了就大哭大闹，吃饱了就自己玩了。‎ 师：你很善于观察和思考。你也一定会写出《小虾》这样的好文章。‎ 师：那么作者是怎样描写小虾有趣的呢？仔细读第三自然段，找出描写小虾有趣的词语，用圆圈标出来。然后小组内交流一下。生：（找词语，标画。）‎ 师：哪个小组来说一说？‎ 生：我们找了“有的”“游来游去”“有的”“互相追逐”“有的”“紧贴住缸壁”。‎ 板书：‎ 小虾有趣 表示动作：荡 追逐 紧贴 生动准确 表示情况：有的……有的……有的…… 详细具体 师：谁愿意用“有的……有的……有的……”说一句话？‎ 生：（回答略）‎ 师：小虾是这么有趣，谁愿意用有趣的语气再来读一读这段话？‎ 生：（读，略。）‎ 师：作者按照一定的顺序，准确生动地写出了小虾的有趣。但是小虾也有发脾气的时候。你能不能用我们刚才的方法，画出有关的句子和词语呀？‎ 师：下一节课我们在一起来交流学习。‎ ‎（突出重点，以学为主，将探究、发现的阅读主动权交给学生。优势互补，使学生对问题的理解趋向全面，思维向纵深发展，从而感受到合作共事与分享成果的愉快。）‎ 第二课时 ‎（一）回顾上课，继续学习。‎ ‎1、自读，标画句子。‎ 师：上一节课，我们明白了小虾是有趣的。但是小虾就像石磊同学说的小宝宝那样，脾气不太好，很容易发脾气。板书：脾气不好 那么它们生气时什么样呢？请大家仔细读第三自然段，找出描写小虾脾气不好的句子，画出来。‎ ‎2、小组合作，汇报交流 师：谁来读一读你画的句子？‎ 生：在课文第三自然段，从“要是你用小竹枝去动那些正在休息的小虾”直到这一段的最后。‎ 师：你的记性真好，我们上节课刚说的方法你现在就会用了。谁还标出了写小虾生气的词语？‎ 生：是“蹦”“舞动”“打起来”，还有“猛烈”。‎ 生：还有“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”。‎ 师：你认为这些词语好在哪里？‎ 生：“蹦”说明小虾跳得很高，速度也很快。‎ 生：“猛烈”说明它们打架打得凶。‎ 生：“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”写小虾生气的样子很生动，我就像是亲眼看见了它们生气一样。‎ 师：“就像是亲眼看见了它们生气一样”，说得多好啊！板书：‎ 生：老师，为什么它们碰到闲游的同伴就会打起来呢？同伴并没有惹它呀？‎ 师：这个问题提得好。谁来说一说？‎ 生：（沉默）‎ 师：看来大家一时还想不明白。各小组先讨论一下，然后回答，好不好？‎ 生：（讨论）‎ 师：现在谁来说一说？‎ 生：小虾都长得一个模样，他又不像人一样聪明，它分不出是谁惹了它，就碰见谁打谁了。‎ 师：很有道理。还有其他的解释吗？‎ 生：我觉得小虾是气昏了头，看谁都不顺眼了，所以就逮着谁打谁了。‎ 师：你为什么会这么想呢？‎ 生：因为它们生气起来，“钳子一张一张的，胡须也一翘一翘的，连眼珠子也一突一突的”，肯定是非常生气，自然分不清好人坏人，所以才会碰见谁都打。‎ 师：你的回答非常好，因为你能够联系上下文来理解。我们大家都应向他学习。‎ 生：老师，我觉得刚才他说“好人坏人”不准确，应该说“好虾坏虾”更好。‎ 师：你很注意听别人说，更善于思考。‎ 生：老师，我认为说“好人坏人”也行，因为如果我们把自己也变成一只虾，那虾也就是人了。‎ 师：这三个同学的回答太精彩了。连老师也想不到。应该怎么鼓励他们呢？‎ 师：小虾的搏斗究竟有多么猛烈呢？你能想像得出吗？谁给大家说一说？‎ 生：一只小虾生气了，它蹦了起来，一下子落到了另一只小虾的身上。这只小虾很生气，心想：我又没惹你，为什么来打我？于是它就用大钳子夹住了刚才那只虾。那只虾想：原来是你惹我呀！看我怎么收拾你！也一扭身抱住了它。它们两个就扭打在一起了。‎ 师：刚才几个同学说得很好，更可贵的是他们还说出了小虾心里是怎么想的。不过老师提醒大家，同学们之间可不要像小虾一样动不动就发火，不然你就不是聪明人而变成糊涂虾了。‎ ‎（适时地让学生结合课文想一想，说一说，有助于想像能力和表达能力的培养，同时也进行了思想教育，使同学之间能友好相处。）‎ 师：同学们看，小虾即使是生气的时候，也是那么可爱。你认为呢？ 生：是！‎ 师：那我们就用这种心情来读一读第三自然段好不好？‎ 师：大声读吧！自己读自己的，读出你的感受就行。‎ 生：（自己朗读）‎ 师：既然小虾这么可爱，那么作者当然希望小虾们能够生活得快乐一些。为此作者是怎么做的呢？谁能找出有关的句子？‎ 生：我“‎ 就和阿成哥到小溪里采了一些金鱼草，拾了些石块放在缸里。”‎ 师：我为什么要这么做？‎ 生：因为课文第二自然段说了，小虾是我和阿成哥从村边小溪的大石块下面捉来的，我这么做就是把水缸弄的和它们的家差不多，让小虾感觉就像在家里一样。‎ 师：你很善于思考，能够联系上下文，了解小虾的心思，看得出你也像作者一样是个善良的人。我这么做了，小虾们是不是真的很快乐呢？‎ 生：是。‎ 师：为什么？‎ 生：课文第五段说虾腹部藏着许多圆圆的卵，不久小虾也多了。这是因为我对小虾很关心，它们才会吃得好，玩得好，长得快，才会生出更多的小虾。‎ 师：这么难的问题也会，你真了不起。‎ ‎（二）畅谈收获，拓展思维。‎ 师：学习了课文，你有什么收获？‎ 生：我认为这篇文章写得很好，小虾确实很可爱。‎ 生：小虾这么好，我们要爱护它。‎ 师：不仅仅是小虾，我们还要爱护所有的小动物，让它们和人类和平共存。‎ 生：老师，那苍蝇、老鼠什么的也要爱护吗？‎ 师：谁来替老师回答这个问题？‎ 生：我。苍蝇、老鼠也是很有用的，电视上说苍蝇的抗病能力很强，可以帮助人类研究新药，人们研究出来的新药总是先在老鼠等动物的身上做实验。‎ 师：说得好。任何动物都是有好处也有坏处的，关键是我们人类要平等地对待它们。有兴趣的同学可以在课后查阅资料，互相交流。谁还有别的收获？‎ 生：这篇文章写得很生动，我很喜欢读。‎ 师：你知道作者为什么能够写得这么生动吗？‎ 生：因为作者亲自养小虾，认真观察了。‎ 师：那作者是怎样仔细观察小虾的呢？‎ 生：作者观察了小虾自在以后的情况，还观察了生气时的样子和搏斗的情况。‎ 生：还观察了捉回家的小虾的样子。‎ 生：还观察了小虾产卵和小虾变多的情况 师：观察小虾产卵了吗？‎ 生：啊，不对，应该是观察到较大的虾腹部藏着小卵。‎ 师：回答得很好。只有认真观察，你写出的文章才能够详细具体。另外，准确、恰当的运用词语，按照一定的顺序来写，也是非常重要的。还有，就是要有感情，并把感情体现出来，才能生动感人。课后，大家也学习作者的方法，认真观察一种自己喜欢的小动物，写一篇日记，怎么样？‎ ‎（解放学生的头脑与嘴巴，使他们敢想敢说，用自己的方式解决自己的疑问。既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的个性化体验。）‎ 五、教学反思：‎ 阅读的实质是一个动态的感悟过程。教师只有给予学生独立的与文本对话的机会，学生才有可能在文本的世界内撷取属于自我的东西，即学生的独特体验。虽然这些独特的体验有时略显稚嫩抑或稍嫌偏颇，但这却是学生创新精神的幼芽。教师在教学中，只有尊重学生的独特体验，不管其感悟是清晰还是模糊，肤浅还是深刻，片面还是全面，谬误还是正确，都要小心地呵护之，激励之，保护好学生这种独立感悟的积极性，阅读才能真正成为学生的个性化行为，学生才能真正成为阅读的主人。‎ 语文教学，既有知识的传授，又有方法的指导、能力的培养，更有做人的指导、情感的体悟，各方面应灵活交融、不着斧凿，才能达到知、情、德、行的完美统一。‎ 六、案例点评：‎ 本教学设计从小虾的有趣和脾气不好入手，抓住有关的句子和词语，引导学生以情为主，细加体会，畅所欲言，相互辩驳，强调从整体理解课文，既不脱离课文又不限于课文，注意了教学内容的价值取向，珍视了学生的独特体验，将探究发现的阅读主动权、空间占有权、时间支配权还给学生，充分体现了以学生为本的教育教学理念。‎