《荷花》说课稿

‎《荷花》说课稿 一、教材分析 ‎《荷花》一课，是三年级语文下册第一单元的第三篇课文。是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽。再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。作者以观察的程序为线索叙写。‎ 课文内容可分为两大部分：第一部分（1—3节），写的是作者从看荷花的角度，对荷花进行直接记叙描写。作者由“闻”到“清香”，来到荷花池边。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放。”再细看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。接着通过假设“一大幅活的画”，围绕一个“活”字，展开想象，转入对荷花动态的描绘，这是课文的第二部分(4—5节)。作者从想象的角度，对荷花进行比喻性描写。进一步描绘了荷花的美丽。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。‎ 因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。同时也要紧扣教材第一单元的训练重点，练说自然段的大意，学写总分段式的一段话。‎ 二、教学目标 根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练。课文第二自然段就是用总分方法写的一段话，教学时可作学法迁移，安排学生练笔。围绕教材和单元的特点《荷花》第一教时可设定如下教学目标和重、难点。‎ 教学目标：‎ ‎1．自学为主学会本课的生字词。‎ ‎2．按提示分析指定的句子。‎ ‎3．理解并概括1、3自然段的大意。‎ ‎4．有感情地朗读课文，并背诵第二自然段。‎ ‎5．初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情。‎ 教学重点：概括1、3自然段的大意。‎ 教学难点：理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。‎ 三、教程设计及指导思想 ‎（一）激趣导入 一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于成功的一半。”《荷花》一课的导入，可用谜语激超：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”也可用回忆旧知法导入。即让学生回忆《学画》，王冕画的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。”‎ 如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下于被调动起来了。形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。‎ ‎（二）初读课文，理情思路 初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。‎ ‎1．自读课文，自学生字新词。教师检查：‎ a．哪些字容易读错，该怎么读？‎ b．哪些字容易写错，怎么记？‎ c．“蓬”、“随”的结构。‎ ‎2．课文写了荷花的哪几方面？‎ 幻灯题检查：作者写了荷花（ ）、（ ）、（ ）和自己的（ ）。‎ ‎（现今社会知识繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今后浏览式阅读习惯的养成打基础。）‎ ‎（三）深读悟情，学法迁移 当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常活跃。如果说“讲述”是信息的单向传递，那么“谈话”也不过是信息的双向传输，而“讨论”却是信息多向、立体的传输。教师在确定教学方法后，组织讨论的艺术，起着十分重要的主导作用。因为通过讨论，可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。‎ ‎1．第一段课文。‎ a．思考：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人？‎ b．这些词语的朗读语调该怎么处理？请你读读。‎ c．放手让学生评价，指名再读、学读、齐读。‎ d．为什么选这一句？‎ 深读课文与初读课文相互照应，训练学生注意学习的前后联系，抓住主要内容概括大意，学练结合，巩固学习成果。避免学生像小猴子下山，“那样捡了芝麻丢了西瓜”。‎ ‎2．第二段课文。‎ a．过渡：荷花的清香诱人，它的形态也的确引人入胜，同学们请看挂图。教师以图激情，让鲜明的图画，激起学生思维活动的又一次高潮。‎ b．图文对照，自由默读。用____标出这一段的总起句。用( )标出荷花的各种形态。‎ c．学习写荷花的句子。‎ ‎(a)学习写花骨朵的句子。‎ ‎①读这句话，感觉怎样？‎ ‎②通过哪些词表现的？‎ ‎③请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读。‎ ‎④总结学法：整体感知——抓重点词——品读悟情。‎ ‎(b)学法迁移，半扶半放学习写荷花“才展开”和“全展开”的句子。‎ d．学法迁移，放手学习写荷叶的句子。‎ e．讨论写荷花为什么先写荷叶？讨论的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人，离不开绿叶的衬托，正因为有荷叶的“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大”、“圆”，才有千姿百态，生机蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是作者布局谋篇的匠心所在。‎ f．师，男、女生，分读总起句，及写花、叶的句子。‎ g．指导背诵第二段课文。‎ 在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生不禁由衷地感叹，“真是景如图，画如景啊!”学生的情感达到了高潮，教师对于句序略加指点，自然能熟读成诵。由读到背，水到渠成，顺理成章。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。‎ ‎3．第三段课文。‎ a．过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。这一段课文的学习，老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学，再在四人小组里展开讨论，然后选代表汇报。此项自学安排，意在巩固学法。‎ b．着重讨论“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”‎ 因为作者被眼前这池荷花陶醉了，觉得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以当它是一幅活的画。‎ c．以陶醉的语气感情朗读这一段。‎ d．用“白荷花”概括这段大意。‎ e．用书上这段的开头句作总起，用上“有的……，有的……，有的……”的句式，学写荷花的姿势。根据单元训练重点，变式进行学写迁移。丰富学生的想象，积累语言，掌握段的写法，使教学融为一体，做到教练结合，有利于促进学生各种感观的调配使用，达到教学最优化。‎ ‎4．总结课文。‎ 今天这堂课，你们学到了什么？俗话说：“编筐编篓，全在收口”。课文总结，在课堂教学中地位不可低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆知识。有利于儿童抽象思维能力的培养，为高一年级的学习打下基础。‎ ‎5．课外练习。‎ 用总分法写一种花。‎ 四、课堂设计的特色 ‎1．教学从整体到具体，再回到整体，思路清晰，脉络分明。‎ ‎2．抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力。‎ ‎3．多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的“美”是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言内化为自己的语言。‎ ‎4．教学中学路分明：从抚——领——放。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开。‎