15 白鹅

‎《白鹅》说课稿 一、说教材 本课是部编版语文四年级下册第四单元的一篇精读课文，是著名的漫画大师文学家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。在这篇文章中，作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，并运用反语来表达自己的感情。如用“鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语来表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对白鹅的喜爱之情。‎ 二、说教学目标 ‎ 1.认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“看”。会写“吠、促”等15个字，能正确读写“即将、姿态”等词语。‎ ‎2.朗读课文，能体会语言的趣味。‎ ‎3.能根据“叫声、步态、吃相”分类摘抄文中表现鹅高傲的词语，体会作者是如何把“高傲”写清楚的。‎ ‎4.能根据问题提示，结合具体语句，体会文章用对比的写法。‎ ‎5.比较阅读《白鹅》和《白公鹅》，说说两位作家笔下的鹅的共同点，体会两篇文章表达上的相似之处。‎ ‎  能根据“叫声、步态、吃相”分类摘抄文中表现鹅高傲的词语，体会作者是如何把“高傲”写清楚的是教学的重点。能根据问题提示，结合具体语句，体会文章对比的写法是本课教学难点。‎ 三、说教法学法 语文教学要遵循“‎ 以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目标和学生的特点，我选择以下教学方法：‎ ‎1.朗读品悟法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是语文实践的主要途径之一。教师要善于引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。本课教学我以读为本，采用多种方式朗读，读悟交融，让学生在朗读中积极思考、以读促思，以读促情，从而体会作者语言之中蕴含的喜爱之情。‎ ‎2.入景体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功倍的效果。本课教学中，我让学生联系实际对比自己，体会白鹅进门时的高傲，同时引导入境，想象鹅可能是在说什么，体会白鹅叫声的高傲。在不断的角色体验过程中，理解课文，获得情感，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地得到教育。‎ 说学法——在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，注意学生的学习主动性，引导学生进行探究、合作学习，在学生独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点展开讨论、交流，从而理解课文内容，解决学习难点。‎ 四、说教学过程 ‎（一）激发兴趣，导入新课 以学生都很熟悉的诗歌《咏鹅》引入本课，激发学生的兴趣。‎ ‎（二）初读课文，学习生字 给学生充足的时间自主探究，让他们自由朗读课文，要求：读准字音，读通课文，遇到生字较多或难读的地方多读几遍。‎ 我再利用多媒体检查自学情况。课件出示生字词检查认读，抽查朗读。对易读错、写错的字让学生交流讨论识字方法，帮助识记。对难读的句子，交流朗读方法和要点，学生进行展示读。 ‎ ‎（三）整体感知，理清脉络 ‎ 1.自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？（用课文中的词概括）‎ ‎ 口头填空：这是一只……的白鹅。（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足……）‎ ‎2.你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？（引导学生找相关段落，并完成如下板书。）‎ ‎　　姿态：左顾右盼 叫声：引吭大叫 ‎　　步态：从容不迫 吃相：架子十足 ‎ ‎（四）初识“高傲”‎ ‎1.朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲”？‎ ‎2.品词：伸长头颈，左顾右盼。‎ ‎3.表演朗读：“好一个高傲的动物！”‎ ‎（五）再识“高傲” ‎ ‎1.体会：①鹅的叫声很高傲。②鹅的步态，更是傲慢。③鹅吃饭时，架子十足。‎ ‎2.讨论：作者是怎样把叫声、步态、吃相写具体的？找出重点词句读一读，体会作者的写法。‎ ‎3.小练笔（填空）‎ ‎（1）鹅的叫声：严肃郑重 厉声呵斥；厉声叫嚣；引吭大叫。（从这三个词中你体会到什么?）‎ ‎（2）鹅的步态：步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角 出场。（从这句中你体会到什么？）‎ ‎（3）鹅的吃法，三眼一板，一丝不苟，从容不迫 架子十足 （从这些词语中你体会到什么？）‎ ‎（六）品读句子，体会趣味 ‎1.学生品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢。‎ ‎2.具体分析步态与鸭的对比、吃相与狗的对比的句子，体会文章的写法，感受语言的趣味。‎ ‎（七）课文小结 本文从叫声、步态以及吃相三个方面对白鹅高傲的特点进行了具体的描写，表现了作者对白鹅的喜爱之情。‎ 五、说板书设计 板书是文章结构的简缩，好的板书能体现课文的重点内容和中心思想。因此，我抓住文章的脉络。设计了如下板书：‎ ‎ 15 白鹅 举 止 高 傲 个 性 鲜 明 ‎ 总说——高傲的动物白 鹅 ‎ 分说 叫声——严肃郑重 厉声呵斥 ‎ 步态——步调从容 大模大样 ‎ 吃相——三眼一板 一丝不苟