部编七年级下册《古代诗歌五首》教学设计

部编七年级下册《古代诗歌五首》教学设计 教学目标 ：‎ ‎【知识与能力】‎ ‎1.正确、流利、有感情地朗读和背诵诗歌。‎ ‎2.借助注释，初步理解古诗大意，体会作者表达的思想感情和诗歌中蕴涵的哲学道理。‎ ‎【过程与方法】‎ 读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸。‎ ‎【情感、态度与价值观】‎ 体会诗人在诗歌中所流露出的强烈情感。‎ 教学重点：理解古诗大意，体会作者表达的思想感情和诗歌中蕴涵的哲学道理。‎ 教学难点：体会诗人在诗歌中所流露出的强烈情感。‎ 教学方法： 引导、点拨、学法提示、自学、合作交流、感情朗读 教学过程：‎ 第一课时 学习目标 ‎1. 正确、流利、有感情地朗读和背诵诗歌。‎ ‎2. 借助注释，初步理解古诗大意，体会作者表达的思想感情。‎ 一、导入：‎ 同学们，在我国源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩，永开不败。有这样一位诗人，他胸怀大志，博览群 书；有这样一位诗人，他屡受排挤，报国无门；有这样一位诗人，他独上高楼，难寻知音。于是他百感交集，不禁悲从心中来，写下了一首千古绝唱的诗。今天老师将和同学们一起走进诗人的内心世界，领略中华古诗的魅力。大家知道诗人是谁吗？下面我们就一道去诗中探秘……‎ 二、朗读诗歌，初步感知 ‎1. 板书课题（提醒学生认真看老师书写的课题，注意字的笔顺笔画，“幽”字中间一竖要写长些），齐读课题，谁来说说课题的意思。幽州台在哪儿？到底是怎样的感受呢？‎ 登上幽州台的感受，心旷神怡、豪气、空旷、不妨融入自己的想象再读课题。‎ ‎2. 初读古诗。生自由读诗，提出要求：‎ ‎①读准字音，读通诗句，注意读出诗的节奏、韵味。读完后邻座互读，互相正音。‎ ‎②检查初读情况：指名读，学生评议读得如何？‎ ‎③赛读（男女小组）、齐读。‎ 三、研读诗句，深入理解 ‎1. 学生再读，出示自主学习要求：‎ ‎①结合注释说说诗句的意思。‎ ‎②你从诗句中体会到诗人怎样的思想感情？并说说你是怎么体会到的？把你的体会读出来。‎ ‎③小组交流自己的体会 诗句研读：诗人登上幽州台，放眼山河，思绪万千。他心中到底是 忧虑大唐社稷还是感伤文化的萧条呢？诗句中的“独”该怎么理解？‎ 明确：生不逢时的惆怅之情、怀才不遇的哀叹、报国无门的悲愤、知音难觅的苦闷、建功立业的渴望、理想破灭的痛苦、“独”字渲染了诗人不可名状的孤独悲凉质感、“怆然而涕下”逼真的描绘了诗人热泪飞洒的情态和悲愤。‎ ‎3. 升华朗读：苍天无语，只能静静的听他倾诉，北风呼啸，替他把满腔悲愤宣泄，情何以堪，——让我们把把诗人的情感宣泄出来吧，生齐读古诗。‎ ‎4. 听了大家的朗读，老师也想替诗人把感情宣泄出来，（师配乐背诵）有没有谁能像老师这样来合上书本抒发一下感情的？‎ 四、总结拓展，默写诗歌 ‎1. 总结学习古诗方法。‎ ‎2. 默写古诗。是的，诗人是不幸的，报国无门，独上高台，知音难觅，有道是“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心时”。诗人的遭遇是不幸的，但又是幸运的，他留下了这样一首足以万古不朽的诗作，我们也是幸运的，在一千多年以后能欣赏到这样一首名垂千古的诗篇，让我们拿起自己的笔，把诗人的情怀也流淌在我们的纸上吧。（生默写古诗）‎ ‎3. 拓展。‎ ‎①课外读读陈子昂的诗作 ‎②试着改写这首诗，注意人物的心里描写 五、背景介绍，营造氛围 指名读课题，结合课前搜集到的资料，解释诗题。‎ 明确：中国古代用天干地支纪年法，本诗所指的“己亥年”是1839年。这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为——（读课题）《己亥杂诗》。这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生，这时候，龚自珍写下了这首诗。‎ 诗人简介：龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。有《龚定庵全集》。 《己亥杂诗》选自《龚自珍全集》，共350首，多咏怀和讽喻之作，写于己亥年。这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百五十首杂诗，统名曰《己亥杂诗》，此选其一。‎ 六、朗读诗歌，感知诗意 ‎1. 老师范读后，学生自由读诗，看看通过自读，能读懂什么？有什么不明白的，做上记号，一会提出大家共同研究。‎ ‎①读准字音，停顿正确地读顺诗句。‎ ‎②借助注释或工具书，联系课前收集的资料，试理解诗句的意思。‎ ‎2. 指名读，评读，练读。（纠正字音与停顿）‎ ‎3. 汇报交流。‎ 学生自由交流，相机解决以下内容：‎ ‎① 九州生气恃风雷：‎ ‎“生气”真的是指的中国“发脾气”吗？在这里用“生机勃勃的局面或者景象”这种说法更符合前文“九州”这样的语言环境。‎ ‎②万马齐喑究可哀：万马哑了毕竟让人觉得悲哀。‎ 我劝天公重抖擞，不拘一格降人才：“重抖擞”再次振作精神。‎ ‎③“不拘一格”什么意思?在那个年代“拘”着什么“格”吗？‎ 清朝的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五经”禁锢人们的思想，这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。‎ 七、总结诗意，体会情感 ‎1. 初步理解诗意能帮我们更好地读书。读全诗说说这首诗大概讲了什么？‎ 教师梳理归纳：通过自学，大家初步明白了诗句的意思， 这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。‎ ‎2. 诗人如何表达自己的情感的，表达诗人什么情感？‎ 明确：此诗前两句写景。望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。 后两句抒情。落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。作者以落红自比，言外 之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。景中寓情，情中有景，情景交融。‎ 第二课时 学习目标 ‎1. 正确、流利、有感情地朗读和背诵诗歌。‎ ‎2. 借助注释，初步理解古诗大意，体会作者表达的思想感情和诗歌重的哲理意蕴。‎ 一、知人论世，朗读感知 ‎1．解诗题，知作者 陆游（1125—1210）字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。‎ ‎2．“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？‎ ‎3. 老师示范朗读，学生自由朗读，根据注释明晓诗歌内容。‎ 二、分析研讨，明晰诗意 学生结合注释，自由阅读，自主思考。教师巡视指导。‎ 指名读诗，正音。‎ ‎①乡亲们是怎样招待这位从远方来的客人呢？出示古诗的一二两句。（不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够充足）‎ 请同学们再去反复地读这两句诗，告诉老师你读到了什么？能抓住重点词进行品读吗？也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。‎ 明确：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人时会让客人怎样喝酒，要求客人怎样吃肉，对，这就是农家人，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。那同学们想一想，在作者眼里，这里的“足”难道单单指酒菜足吗？那还指什么足？你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗？‎ ‎②自由读——个人读——齐读。‎ ‎③山民对待诗人是那样的热情、好客，而诗人对待山民又是怎样一份情感呢？你能继续抓住关键词来谈谈你的体会吗？莫笑是什么意思？诗人叫人不要笑什么呢？‎ 明确：对，这里的酒菜肯定没有大酒店里的精致，由此可见，在诗人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧！‎ ‎④自由读——个人——齐读。‎ ‎⑤同学们此刻你眼前仿佛看见了山西村村民招待客人的怎样一个画面？又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么？同桌之间互相说说。汇报。‎ ‎⑥受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。出示诗句，他看到了那些景物？山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重，山一程，水一程。水道弯弯，柳暗花明又指的是什么？美丽的小山村。这里的疑 是什么意思？能说说这两句诗的意思吗？个人说——同桌说。（山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。）是啊！即使走到了路的尽头，你也有可能欣赏到别样的美景。同样的道理，即使人生陷入了困境，你也可能会绝处逢生。‎ ‎⑦诗人此时的心情肯定是非常的——那这份欣喜之情，你能把它读出来吗？（指导朗读）本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限的风光，这前面一句该怎么读？后面一句又该怎么读？对，要先抑后扬。‎ 三、背诵诗歌，迁移拓展 ‎1．背诵、默写《游山西村》。‎ ‎2．结合生活事例，说说你是怎么理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗的意思。‎ 四、朗读诗歌，感知诗意 ‎1. 教师范读，学生轻吟。‎ ‎2. 全体学生齐读并根据注释揣摩诗意。‎ ‎3. 本诗主要写了哪些内容？‎ 明确：首句点明了地点，第二句紧承首句而来。通过具体的描写，进一步突出飞来山上“千寻塔”之高。一二句都是铺垫，在此基础上，诗人自然地写出三四句：不怕浮云遮住了远望的眼光，只是因为身在最高的层次。这两句是全诗的精华，蕴含着深刻的哲理。‎ 五、探讨质疑，体悟哲理 ‎1. 《登飞来峰》前两句，后两句的侧重点各是什么？‎ ‎“不畏浮云遮望眼”中的“浮云”在古代诗歌中常被用来比喻谗佞之类的小人或其他消极事物。王安石此时还没有受到什么挫折或打击，应该说他的心境是积极的，但他为什么会有这样的感受呢？‎ ‎2. 本诗是一首哲理诗，其中的哲理是如何揭示出来的？‎ 明确：①哲理是从具体的情境中自然提炼出来的。②哲理是用形象生动的语言加以表达的。即哲理的诗化，诗化的哲理。③由学生谈谈对这两句蕴含深刻的诗的理解。‎ ‎3. 诗人借登飞来峰观赏景色，阐明了一个怎么样的哲学道理？同时表达了作者怎样的思想感情？‎ 一二句描写景物——充满生机 三四句抒发情怀——踌躇满志 明确：这是一首写景抒情诗，作于王安石29岁时。这是他出世以来，初显才能，胸怀包负的时期，表达了诗人踌躇满志的情怀。全诗将写景与抒怀紧密结合起来，从而突出了诗的主题。本诗的哲理：掌握了正确的观点的方法，认识达到了一定的高度，就能透过现象看到本质，就不会被事物的假象迷惑 六、朗读诗歌，感知诗意 ‎1. 学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。‎ 老师补充：这首诗是杜甫的早期作品。唐玄宗开元二十四年（736），年轻的诗人离开了长安，到兖州去省亲——其父杜闲当时任兖州司马。此后大约三四年内，他一直在山东、河北一带漫游，结交了不少朋友，这首诗就是这期间写的。‎ ‎2. 全班交流问题及解答。‎ ‎3. 学生说说诗句的含义。‎ 明确：首句“岱宗夫如何？”写乍一望见泰山时，那种欣喜惊叹仰慕的情形，非常传神。“齐鲁青未了”语出惊人，别出心裁地写出自己 的欣赏体验——在古代齐鲁两大国的国境外还能望见远远横亘在那里的泰山，以距离之远烘托泰山之高。这两句是远望泰山的景象。‎ ‎“造化钟神秀，阴阳割昏晓”写出了泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象。这是近望泰山所见的景象。‎ ‎“荡胸生层云，决眦入归鸟”写泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼仔细看才能看见。这是凝望泰山时所见的景象。‎ ‎“会当凌绝顶，一览众山小”写由望岳而产生的登岳的意愿，诗人此刻仍在山下，但他却能“一览”，这显然是诗人神游玉皇顶之所见。‎ 七、再读诗歌，体悟情感 学生齐读诗歌，自由读诗歌，体悟诗歌情感。‎ ‎2．诗言志，诗歌创作无不是为了传情达意。这首诗流露出了诗人什么样的思想感情？‎ 明确：这是杜甫的早期作品，青年时期的杜甫过着一种“裘马轻狂”的漫游生活，字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬勃的朝气。诗人热情赞美了泰山的神奇秀丽，流露了对祖国河山的热爱之情。“会当凌绝顶，一览众山小”直抒胸臆，表现了诗人不怕困难敢于攀登顶峰俯视一切的雄心和气概，以及卓然独立，兼济天下的豪情壮志。‎