人教版六年级下册《金色的鱼钩》教学设计

人教版六年级下册《金色的鱼钩》教学设计 教学目标: ‎ ‎1、有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。‎ ‎2、学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。‎ ‎3、练习快速阅读，认识生字，简要地复述故事。‎ 教学重点: ‎ 借助课文进一步提高阅读速度，提升阅读能力。体会文章中蕴含的思想感情。‎ 教学难点； ‎ 通过自读课文，深入理解课题“金色的鱼钩”所蕴含的深刻意义。‎ 教具准备： ‎ 课件 教学过程：‎ 教学设计 一、图片导入，引出课文。‎ ‎1．【出示课件1、2】长征系列图片，思考：这是发生在什么时候的事情？‎ 长征，当我们感叹红军创造的这一奇迹时，也应该去看看这伟大奇迹背后那些可歌可泣的感人故事。让我们来认识今天故事的主人公。‎ 他，快四十岁了，个儿挺高，背有点驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。‎ ‎2．这是属于哪一种描写方法？这描写的是谁？‎ 明确：外貌描写 大家亲切的称呼他为“老班长”。（板书：老班长）他是一位普通的红军战士，也是一位挽救了3位年轻战士生命的英雄。‎ ‎3．让我们一起走进这位英雄人物，齐读课题（板书：金色的鱼钩），看到这个题目你有哪些疑问？‎ 二、把握内容 ，概括课文。‎ ‎1.请同学们快速地浏览课文，借助六要素简要说说故事的主要内容。‎ ‎2.在我们解开鱼钩与老班长之间的谜底之前，先来将这些词语读准确：【出示课件4】‎ ‎ 颧骨、两鬓、斑白、搪瓷、严厉、收敛、疙瘩、粗糙、抽噎、红锈、宿营地、青稞面、喜出望外、热气腾腾、无边无涯、昏迷不醒、奄奄一息 ‎3.交流课文各要素，并将六要素连起来。概括就是去繁就简，这是略读课文重要的学习方法。我们大家一起把它们连成一句话，就成了文章的主要内容。‎ 三、 外貌主线，感受人物。‎ ‎(一)抓住老班长的外貌变化，体会老班长的形象 ‎1.再读课文，找出课文中描写老班长外貌的语句，在文中作标记。【出示课件5】‎ ‎2.第一处：“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驮，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。”‎ ‎3.第二处：“他整夜整夜地合不拢眼”→“他喜出望外地跑回来” ‎ ‎4.第三处：“老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩”→“老 班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意”。‎ ‎5.第四处：这鱼汤，他自己有没有喝过一口？我们来看看，老班长最后给我们留下的印象。出示：“瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去”‎ ‎ 6.小结：从老班长外貌的变化我们可以看出他是一个怎样的红军战士？（板书：尽职尽责）‎ ‎（二）感受其他描写，加深体会 故事中还有许许多多地方都蕴含着感人至深的情，把让你感动的句子找出来，动情地和同桌相互读一读，再来感受老班长这份深深的爱。‎ 预设以下几个方面： 1、【出示课件6】‎ 老班长吃鱼骨头的画面（6、7、8自然段）‎ 师：为什么让你感动？‎ 生：我从捧着、嚼着、紧锁眉头、哽咽等词语感受到老班长的舍己为人。‎ ‎（板书：舍己为人）是啊，我们和你一样体会到了老班长为别人着想的可贵品质。你能用通过朗读把“我”的心情和感受表达出来吗？让我们一起读出这份感动。‎ 还可以加上动作再次感受一下老班长此时此刻的状态。（生再读）‎ ‎2、老班长严厉劝“我”吃鱼汤（第21、22自然段）【出示课件7】‎ ‎①当时“我”已经发现了秘密，能喝下这碗鱼汤吗？从哪里可以看出来？‎ 生：“我”端起鱼汤，觉得碗有千斤重，怎么也送不到嘴里。实在喝不下这碗鱼汤。‎ ‎②老班长又是怎么劝“我”的？‎ 生：老班长鼓励我们为了革命，必须吃下去。否则就走不出茫茫草地。‎ ‎③ “我”明白老班长的苦心，即便是“我”喝下鱼汤“可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。”“千斤重”是什么意思？你能把这千斤重的心情读出来吗？‎ ‎3、每天只吃草根和鱼骨头，老班长的身体又怎么熬得住？好景不长，就在我们要走出草地时意外发生了。【出示课件8】(第28自然段)‎ ‎ ①自由轻声读这部分内容，注意自己内心的感情。‎ ‎ ②说出内心感受，并说说为什么有这样的感受？是啊，当生命垂危的时候，老班长竟然想到的还是3个小战士。他为什么要这样做呢？这真是一个好战士啊！‎ 生1：老班长的牺牲让我们很难过，很伤心。‎ 生2：老班长在生命垂危之时，还想着别人，心系他人，心系革命。‎ ‎（板书：忠于革命）‎ 四、品味“金色”，读透主题 ‎1．引读最后一个自然段：可亲、可敬的老班长永远离开了我们，战士们撕心裂肺的呼喊也无法唤醒他了。擦干了眼泪——‎ ‎2．他用自己的生命换来了战士们的生命，他用自己的忠诚和无私完成了党的委托。他永远地留在了那片无边无际的草地上，留给战士们的只有那根用缝衣针弯成的钓鱼钩。（板书：鱼钩）你说，这鱼钩不就是班长生命的象征吗？是这小小的鱼钩，钓到了挽救战士生命的小鱼，是这看似平凡的老班长，用自己的生命换来了三个小战士的生存的希望！‎ ‎3、【出示课件9】回味质疑：现在你能理解为什么说长满了红绣的鱼钩上，闪烁着金色的光芒了吗？（板书：金色）  ‎ 长满了红锈的鱼钩上，凝结了老红军心中只有战友，唯独没有自己的高贵品质；长满红锈的铁鱼钩，体现了红军战士舍己为人的伟大精神；长满红锈的鱼钩见证了红军战士互相关心、互相扶持、一心北上的艰苦历程，表现了战友之间伟大的爱。 ‎ 五、读长征诗，总结全文 ‎1.这不是一枚普通的鱼钩，万分沉重。这鱼钩，是一种深深地怀念，还是一份革命的力量，更是对一代代享受着美好生活的人们的教育呀！在长征途中有多少这样可歌可泣的英雄，正因为有了他们，才有我们现在美好的今天，让我们用一首我们学过的毛主席的诗《七律长征》一起来缅怀他们！【出示课件10】‎ 红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。 ‎ 金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。‎ ‎2.交流搜集到的与长征有关的诗歌。‎ 板书设计：‎ 金色的鱼钩 ‎ 尽职尽责 ‎ 老班长 舍己为人 金色 鱼钩 ‎ 忠于革命 教学反思：‎ ‎ 《金色的鱼钩》是一篇略读课文，描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。课文用《金色的鱼钩》做课题，意义深刻。“鱼钩”记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革 命精神永垂不朽。本文的教学目标是让学生体会课文的思想感情，受到忠于革命舍己为人的品质教育，学习作者抓住人物的语言、动作、神态，展现了人物内心的表达方法。训练简要复述故事的能力，提高学生的语言表达能力。本文的教学重点是体会文章中蕴含的思想感情，难点是理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。‎ ‎ 一、给学生足够时间自主学习。在这个环节中，我根据学生的实际情况，精心设计了四道题，让他们进行自主学习，在自主学习的过程中，小组中的成员可以互相讨论，时间是8分钟。这4道题是这样的：(1)课文写了一件什么事?(2)课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩是金色的吗?作者为什么说：“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒?”(3)本文的哪些内容让你深受感动，找出来，并说一说让你感动的原因。(4)把描写老班长神态的语句找出来，并说说你从中感悟到了什么?‎ ‎ 在这个环节中，学生的学习兴致很高，讨论的也很热烈，与平常死气沉沉的课堂气氛形成了鲜明的对比。‎ ‎ 二、合作展示。在这个环节中，学生以小组为单位，各派一名代表上台来展示本组自主学习的成果，老师给予适当的评价。这个环节为学生提供了一个自由发挥，自我展示的平台，让学生畅所欲言，这样在课堂上，学生有了展示自我的欲望，迸发出了创造的火花，树立了学习的自信心。事实证明，学生的表现出奇地好，他们的发言简直可以用“妙语连珠”来形容。‎ ‎ 三、提升小结。这个环节既是老师对课堂情况的总评，也是课堂的延伸。当学生谈了自己在这堂课中的收获时，我适时地总结了一下，并提了一个要求。我是这样说的：在长征途中，还有许许多多感人的故事，请同学们 课后去搜集，我们准备组织一次长征故事会。几天后，这个故事会开得很成功，同学们都踊跃上台，争着讲述自己搜集到的故事。‎ ‎ 教学中，我们不仅把课堂主动权还给了学生，还提高了课堂教学效率。在以前我上这类课文时，要么叫学生自己读课文自己解决课后习题，要么直接将课后习题的答案告诉学生。这两种做法都存在许多弊端，前者是一味的放，让学生在读课文和做习题时增加了难度，对课文的理解不够深入到位，往往不能准确地回答问题，一遍，两遍……老是不对，结果搓伤了学生学习的积极性;后者则没有充分地给学生读书和思考的时间，只是被动地接受答案，并不知道课文里讲了些什么，问题的意思是什么?久而久之，学生养成了依靠老师说答案的懒惰思想，不再主动地朗读课文、思考课后习题。而运用“自主式五步”教学模式避免了这个弊端。‎ 另外，在这堂课的教学中，我也发现了自己的不足，那就是在课堂上，没有给学生自由的空间去质疑。这样，就使得学生对知识的学习还不是那么主动。记得一位教育家曾经说过：如果学生无所疑，无所惑、无所求，那么，老师的启发是不会生效的。所以，我觉得要让学生真正成为课堂的主体，作为主导的老师还应该给他们质疑的机会。‎