新课程下的课堂教学是一个动态生成的过程，其间充满悬疑和不确定性，整个过程蕴涵着师生共同成长的生命轨迹，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的。经常会有与课前预设不一致，甚至相矛盾的意外情况发生。这些意外包括学生在课堂活动中的学习状态，也包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式，合作能力及所发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动态生成性资源。怎样面对这些动态生成性资源呢？这一直是我们教师关注的一个话题，说实话，我和很多老师都十分害怕这种“意外”发生，怕这种意外脱离了既定的教学目标，怕它脱离了设计好的教学轨迹，怕自己无法驾驭，怕耽误了教学时间……在听了人教版《品德与生活》中《成长的脚印》一课后，我获得了一些启示。
案例片断：
【学生在小组内交流自己近两年来的变化后，教师就将交流的面扩大到全班。】
师：同学们，有谁愿意把自己近两年来的变化讲给大家听听？
生（一副跃跃欲试的样子）：我跑步跑得更快了。
师（称赞道）：是比上学前跑得更快了吧？可真是个进步呀！
生（看着大家，自豪地说）：我变聪明了，老师提出的很多问题，我都能答出来。
师（摸着学生的头）：哟，你也发现了自己的这个进步。老师教你两年，早就注意到你的这个变化了。
生：我以前的字写得不好，现在写好了。（说完，孩子羞涩地笑了。）
师（用期待的目光看着学生）：你能把你的字展示给大家看看吗？
生：行。（说完，孩子出示了以前和现在不同的作业本，现在整洁、端正的字获得同学的掌声。）
生（大声说）：我会洗碗了。
师：哦，你真棒！你要是能天天坚持这样，你还会是妈妈的好帮手呀！
【孩子们在各种回答、展示中体验到了成长的快乐，个个脸上洋溢着幸福的微笑。接着，一个女孩子站起来了。】
生（满脸自信地）：我会拉二胡了，还得了奖呢！
师（竖起了大拇指）：呀，那可真了不起，你能不能现场演奏一曲给同学听听看？
生：好。我正好把二胡带来了。
【于是孩子拿起二胡拉起来。二胡声断断续续，有音阶变化但并不成调。底下的孩子开始笑起来，还有孩子说“拉得一点也不好。”“你拉的什么曲子呀？太难听了。”听了这些话，那个小女孩停止了演奏，低下了头，不知如何是好。很明显课堂教学出现意外了。我们也为这位教师捏了一把汗，不知她会怎样继续下面的活动……】
师（看着那些哄笑的孩子，亲切地说）：你们笑什么？
生（争先恐后）：拉得不好，难听。
师：哦，那你们中间有没有会拉的？
众生（摇头）：没有。
师：不会拉也不要紧，上来试试也行。
【在老师的“盛情”邀请下，几个孩子上台了。他们拿着二胡，要么不知如何下手，一脸茫然；要么拉不出声音，干着急；还有的甚至拉出怪声音，弄得全班孩子哈哈大笑。】
师：大家有什么想说的吗？
生：我现在才知道二胡可不好拉呀！
生（看着最初演奏的同学）：我先前以为拉二胡是件很容易的事，试过之后，发现你比我们行多了！（听了他的话，那个孩子的眼睛亮了。）
生：所以你要坚持下去呀！你的二胡一定会拉得很棒的！（听了他的鼓励，那个孩子笑了。）
师（面对最初演奏的孩子）：大家说得对，你今天其实拉得也不错，相信经过一段时间的练习，你一定会拉得更好的。（老师面对全班学生）让我们为他的进步鼓掌！
【教室响起真挚的掌声，那个孩子在同学和老师的鼓励声中，头抬得更高了。】
课听到这里，我们不禁松了一口气，也为教师的教学机智拍手叫好。教师灵活地将课堂中的意外转化成大家的问题，让大家都来关注，并积极地参与其中。“试拉二胡”的情境，使许多孩子在实践中获得感悟。他们在欣赏自己的同时，也学会了认同别人。这次小小的意外，居然成了这节课的亮点。
反思：
实践证明，我们的课堂教学不应该是一个封闭系统，它是开放的、具有创造性的过程。这个过程应该成为对成长的人的整个生命过程的成全。对智慧没有挑战性的教学是不具有生成性的；没有生命气息的教学也是不具有生成性的。
“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学就不成为一种艺术了。”（布鲁姆）这句话精辟地指出，我们的教学存在“意外”，而且可能因为“意外”成为一门艺术。
让我们的教学因“意外”而精彩，这是教师面对开放课堂最理想的状态。要达到这个状态，我们教育者应注意以下几点。
一、教师要善于捕捉和利用“生成性资源”
善于捕捉利用“生成性资源”，这就要求我们教师要学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意和批评的价值，再因势利导，进行教学。
例如，面对听到的嘲笑，教师并没有指责批评，因为他了解，这个“笑”是孩子们价值观的体现，也正是我们教学的切入点。于是教师创设新的情境，让嘲笑别人的孩子亲身体验，亲身经历拉二胡的过程。这样使他们不仅意识到拉琴并不是件容易的事，而且也能体会到那个小演奏者的不容易。用事实说话，则能更好地保护那个孩子的自尊心、树立自信心，让那个表演者真正地受到别人的肯定，也使教学中“节外”生出的小花，开出美丽的花朵。
善于捕捉利用“生成性资源”，也要求我们教师学会关注，关注不同层次的学生，关注他们的行为，关注他们的神情，这样才能及时把握并利用一些有价值的动态生成资源。
同样在这个环节中，教师除了倾听学生的话语，了解孩子思想的偏差外，更关注了孩子的行为，关注了他们的神情。最初演奏的孩子听到同学们的笑声时，不自信地低下了头。老师很快注意到了这个细节，引导其他孩子实践感悟，让他们在亲身经历中认同了最初演奏的孩子。听到别人的认可后，那个孩子的眼睛亮了；不一会儿，她笑了；在大家真诚的掌声中，她的头抬得更高了。从她的神情变化中，我们能感受到对于一个孩子来说最可贵的东西──自信心。
在我们的课堂上，教师对学生的关注，就是对孩子整个生命成长过程的关注。这正是我们新课程所追求的。这节课中，正是教师的关注，促使这个孩子的自信心得以逐步恢复。试想，倘若教师放过了这个环节，也许这个孩子的头将永远不敢高高抬起了。
二、让孩子成为“生成性资源”的解决者
“问题从学生中来，在学生中解决”，这是充分考虑发挥学生主体性的一个很好的途径。对于许多生成问题，在教师的及时引导下，可放手让孩子自己解决，或让孩子自己体验和感悟。让孩子的思维进行相互碰撞，互相启发。
同样，面对其他孩子的哄笑，我们通常会采用这样的方法。面对嘲笑的孩子说：“刚才有同学说自己有礼貌了，那你们看看自己的行为，这是有礼貌的表现吗？”再对演奏的孩子说：“你今天演奏得不错，相信经过一段时间的练习，你一定会拉得更好的。”相信这样的引导也会很快平息这场风波，并安抚那个孩子的心。但是，光凭教师的说教，能从根本上解决问题吗？回答自然是否定的。因为这种做法只是教师自己行为意识的灌输，并非是孩子自己道德认识的内化。
相反，在上面案例中，教师就把学生的生成问题形成一个动态的发展，让孩子自己体验拉二胡的困难。以事实说话，让学生自悟、自省，获得教育。孩子们说出的每一句话，都是一种真挚的真情流露。他们的话不仅教育了自己，也是对别人的一种充分肯定。这种发自孩子内心的生命感悟比老师的说教更有说服力。所以，把生成的问题留给学生解决，会让我们看到真情的互动，智慧的火花，我们的课堂也会真正成为学生生命活动的乐园。
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。”这是我在一本杂志上看到的一句话。我把它作为文章的结尾，希望能给我们新课程实践者带来进一步的思考，从而让我们更好地捕捉课堂中的“意外”，让它成为亮点，为我们的课堂增添精彩。
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