《核舟记》教案14

标尚学校2014-2015学年第一学期语文教案（005）‎ 课题：核舟记 课型：新授课 单元课时：第 1 课时 教学目标 ‎ ‎1、掌握本文的文言实词、虚词。 ‎ ‎2、能正确翻译课文。 ‎ ‎3、了解我国古代科学技术的伟大成就和对世界文明的卓越贡献，认识我国古代人民的聪明才智，激发学生的爱国主义精神。 ‎ 教学过程 ‎ 一、导入 ‎ 在《活板》这一课中，我们已经了解了我国古代人民的聪明才智，其实，在我国古代，像毕昇这样有才智的人很多，明朝的雕刻家王叔远也是其中一位。今天，我们就一起来学习介绍他雕刻技艺的课文。 ‎ 二、板书课题 ‎ 三、简介作者及作品 ‎ ‎ 本文选自清朝人张潮编辑的短篇小说集《虞初新志》。 ‎ ‎ 作者魏学洢，字子敬，明末嘉善人。著有《茅檐集》。 ‎ 四、教师范读课文。 ‎ 要求学生注意生字的读音和文言语句的停顿。 ‎ 五、自学课文 ‎ ‎ 借助书下注释和工具书以及已有的文言知识，解释文言实词和虚词，翻译课文。将自学中不能解决的问题在小组中讨论解决，不能解决的以小组为单位提出，集体解决。 ‎ 六、集体解疑 ‎ 七、检查自学情况 ‎ ‎1、给下列加点字注音。 ‎ 魏学洢（ ） 器皿（ ） 罔不因势象形（ ） 尝贻余核舟一（ ） ‎ 长约八分有奇（ ）（ ） 二黍许（ ） 篛蓬（ ） 石青糁之（ ） ‎ 多髯（ ） 手卷（ ） 衣褶（ ） 矫首（ ） 不属（ ） ‎ 诎右臂（ ） 舟楫（ ） 椎髻（ ） 叔远甫（ ） 篆章（ ） ‎ ‎2、 解释加点词语 ‎ 明有奇巧人 罔不因势象形 ‎ 尝贻余核舟一 八分有奇 ‎ 中轩敞者为舱 峨冠而多髯者 ‎ 其两膝相比者 佛印绝类弥勒 ‎ 神情与苏、黄不属 题名其上 ‎ 又用篆章一 其船背稍夷 ‎ 计其长曾不盈寸 盖简桃核修狭者为之 ‎ ‎3、 辨析词义 ‎ 罔不因势象形 孔子云：“何陋之有？” ‎ 无案牍之劳形 盖大苏泛赤壁云 ‎ 舟首尾长约八分有奇 高可二黍许 ‎ 每一字皆有数印 珠可粒粒数也 ‎ 君子居之，何陋之有 左手抚鲁直背 ‎ 佛印居右 左手抚炉 ‎ 启窗而观 其两膝相比者 ‎ 中峨冠而多髯者 而竖其左膝 ‎ 而计其长曾不盈寸 其人视端容寂 ‎ 而竖其左膝 其船背稍夷 ‎ ‎ 计其长曾不盈寸 ‎ ‎4、划分停顿 ‎ ‎ 舟/首尾长/约八分有奇，高/可二黍许。 ‎ ‎ 中/轩敞者/为舱 ‎ 中/峨冠而多髯者/为东坡 ‎ ‎ 珠/可历历数也 ‎ 虞山/王毅/叔远甫/刻 ‎ 而/计其长/曾不盈寸。 ‎ 盖/简桃核修狭者/为之。 ‎ ‎5、翻译文言语句 ‎ 罔不因势象形，各具情态。 ‎ 尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。 ‎ 舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。 ‎ 中峨冠而多髯者为东坡。 ‎ 其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。 ‎ 佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏黄不属。 ‎ 而计其长曾不盈寸。 ‎ 盖简桃核修狭者为之。‎ 板书设计：‎ 核舟 ： 舟中——舟首——舟尾 ‎ 作业设计： ‎ ‎1、熟读课文 ‎ ‎2、掌握本课所学内容 教学反思：‎ ‎《核舟记》一文紧扣着核舟主题——大苏泛赤壁展开。我没有花很多的时间来让同学们朗诵，用了大量的时间来诠释本文的词语，我以为，这篇文章生僻词语过多，不得不如此。不过参照了另一个人的教学设计后我发现，其实未必如此。关键是作为，教师实际上相当于一个导演的来让学生充分地演。‎ 标尚学校2014-2015学年第一学期语文教案（006）‎ 课题：核舟记 课型：新授课 单元课时：第 2 课时 教学目标 ‎ ‎1、有条不紊的说明顺序。 ‎ ‎2、了解我国古代科学技术的伟大成就和对世界文明的卓越贡献，认识我国古代人民的聪明才智，激发学生的爱国主义精神。 ‎ 教学过程 ‎ 一、复习导入。 ‎ 二、赏析课文。 ‎ ‎（一）集体朗读课文并思考： ‎ ‎1、理清本文的段落结构并概括每部分的主要内容。 ‎ ‎2、弄清本文的说明顺序。 ‎ 讨论明确：‎ ‎1、本文采用了“总述——分述——总述”的结构形式。全文分为三个部分： ‎ ‎ 第一部分（第1段），概括介绍王叔远精湛的雕刻技艺，点明雕刻品“核舟”的主题及其来历。 ‎ ‎ 第二部分（第2—5段），详细说明核舟的大小、结构、舟上的人物和题名。可分两层。第一层（第2—4段），具体介绍核舟的正面，这是显示雕刻家巧妙构思和精湛技艺的主要部分。第二层（第5段），介绍核舟的背面，写王叔远的题名和篆章。 ‎ ‎ 第三部分（第6段），总计全核舟的人、物、文字的数目，赞叹雕刻家的技艺。 ‎ ‎2、课文第二部分介绍核舟按空间顺序有主有次地说明。先介绍核舟的证明，再介绍核舟的背面。核舟的正面是主要部分，作重点介绍，核舟的背面是次要部分，作概略介绍。在介绍核舟的正面时，先介绍中间的船舱，然后介绍船头，最后介绍船尾。 ‎ ‎（二）指名朗读课文第一部分并思考 ‎ ‎ 1、找出本部分中能总括全文，突出王叔远雕刻技艺特点的词语。 ‎ ‎ 2、本部分分别从哪些方面说明王叔远技艺的精湛？ ‎ ‎ 3、“盖大苏泛赤壁云”这句话在全文中起什么作用？ ‎ 讨论明确：‎ ‎1、奇巧。 ‎ ‎ 2、“能以---------各具情态”分别从原材料的微小，表现题材的广泛，艺术构思的巧妙和高超的手艺说明王叔远技艺的精湛。 ‎ ‎3、在全文起着桥梁作用，为下文张本，总起下文。 ‎ ‎（三）指名朗读课文第二段并思考： ‎ ‎ 1、这一段的内容是什么？ ‎ ‎　　　　 2、介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？ ‎ ‎　　　　 3、请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。 ‎ 讨论明确：1、先介绍“核舟”的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句。 ‎ ‎2、以核舟“长约八分有奇，高可二黍许”的小跟船舱及小窗景物之多之细相对照，突出王叔远雕刻技艺的“奇巧”。 ‎ ‎（三）指名朗读课文第三段并思考： ‎ ‎　　1、这一段是介绍船头部分，着重说明什么？ ‎ ‎　　2、从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？ ‎ ‎3、从作者对佛印的神态、动作的刻画中可以看出他是一个什么样的形象？ ‎ ‎　　4、作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？ ‎ ‎　　5、你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？ ‎ 讨论明确：1、着力表现苏武、鲁直和佛印三位游览者的神情态度。 ‎ ‎ 2、从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。 ‎ ‎ 3、一个不拘于世俗礼法、放浪形骸的和尚形象。 ‎ ‎4、是苏东坡。因为刻画得仔细，所以作者当然也写得细腻；同时还因为核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，这样说明与主题吻合。 ‎ ‎ 5、如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也。” ‎ ‎（四）指名朗读课文第四段并思考： ‎ ‎　　　　1、这一段文字的说明结构。 ‎ ‎　　　　2、这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？ ‎ 讨论明确：1、运用了总分结构。先总说“揖左右舟于各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。 ‎ ‎2、两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。 ‎ ‎（五）指名朗读课文第五段并思考： ‎ ‎　　1、这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？ ‎ ‎　　2、写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？ ‎ ‎　　3、这段文字可以省略不写吗？ ‎ 讨论明确：1、细若蚊足，钩画了了。 ‎ ‎2、这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次分明的技巧。 ‎ ‎3、不能。因为这是对前文说明的必要补充。 ‎ ‎（六）指名朗读课文第三部分并思考： ‎ 作者为什么要对船上的事物进行不厌其烦地点数和说明？ ‎ 讨论明确：强调了尽管核舟的体积之小，，让人对小小核舟所刻人、物之丰富叹为观止。此时，作者最后发出的感叹“技艺灵怪矣哉”，也正是读者由衷地感受。 ‎ 三、拓展延伸 ‎ 学习古人，了解我们祖先的伟大艺术创造，并不是让我们找到什么心理平衡，面对我们先人曾优越西方的那么早的发明创造，面对发达国家飞速发展的科技，想想今天我们国家科技发展的水平位置，我们需要做得更多的是借鉴、继承、发扬，再发明，再创造。读了《活板》和《核舟记》这两篇短文，你感受最深的一点是什么？请与同学一起讨论、交流。 ‎ 板书设计：‎ 核舟： 舟中——舟首——舟尾 ‎ 作业设计： ‎ 背诵默写本文 教学反思：‎ ‎《核舟记》一文紧扣着核舟主题——大苏泛赤壁展开。‎ 我设计时紧扣这个中心，发现其实本文还是比较好解读的。由大苏泛赤壁到大苏到船上三个人，可以说是非常明确的。这样之后在讲述时我轻松了。‎