名著推荐与阅读《水浒传》教案3

常州市雕庄中学 校本课程 名著阅读（语文） 授课教师：蒋钦庆 课 题 名著推荐《水浒传》‎ 第一课时 授课时间 教 学 目 标 ‎1、了解水浒传成书过程以及作者写作意图。‎ ‎2、基本了解全书大致主要情节。‎ 教 学 仪 器 多媒体 重点 了解水浒传成书过程以及作者写作意图。‎ 难点 理清小说主要故事情节 教 学 过 程 与 设 计 设计目的 导入：播放《好汉歌》，如此雄壮的歌声是否也激起你满怀的热情呢？《水浒传》里的故事家喻户晓，你大约已经看过以《水浒传》中的故事为题材的连环画、电视剧，甚至玩过以它为题材的游戏。那你是否读过这部小说；有没有从头至尾的读完？有没有认真看？能记住多少人物、故事？ 今天我们将以校本课程为一个平台，向大家推荐这部著名的作品，当然，短短六节课时间我们不可能面面俱到，只能以点盖面的拨开水浒神秘的面纱，希望抛砖引玉，引导大家喜欢上这部名著。‎ 本课主要以讲授为主。‎ 一、《水浒传》概貌 ‎ 定性：《水浒传》是我国第一部长篇白话小说。 ‎ ‎1、《水浒》的成书及作者 ‎ ‎《水浒传》全名为《忠义水浒传》，成书于元末明初，几乎是和《三国》同时产生的。它的成书经历了三个阶段。 ‎ A、人民大众的口头传说阶段。《水浒》反映的是北宋末年宋江起义的故事，到南宋已成为街谈巷议的民间故事。南宋画家李嵩画了《三十六人画赞》，元初画家龚开并为之写序，歌颂水浒英雄。 ‎ B、民间艺人讲述和记录阶段。从南宋到元代，水浒的故事已在说书人中传开，水浒的故事已具备雏形。但这些故事都是单个的传记，没有连缀成篇。《大宋宣和遗事》已汇集了各种讲史话本，水浒的故事已搬上舞台。元杂剧的水浒戏有二十多种。如高文秀《黑旋风双献功》、康进之《李逵负荆》、无名氏《鲁智深大闹野猪林》、《争报恩三虎下山》等。 ‎ C、作家加工成书阶段。关于水浒的作者，历来都有好几种说法：一说是施耐庵创作，罗贯中编辑而成。一说是施耐庵一人创作。还有一说认为是罗贯中一人创作。这三种说法，大多数人认为第一种较可信。施耐庵比罗贯中岁数大，他是水浒的重要作者是不可怀疑的。 ‎ 二、《水浒传》的版本 ‎ A、一百回本。没有宋江征田虎、王庆的故事。一般都是以此为底本的。 ‎ B、一百二十回本。增加了征田虎、王庆的故事。 ‎ C、七十回本。清初金圣叹腰斩《水浒传》，成为《第五才子书》。 ‎ 三、《水浒传》的思想内容 ‎ ‎《水浒传》也称《水浒》、《忠义水浒传》。《水浒传》是明代长篇小说，它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说是一部描写农民战争的宏伟史诗 ‎ - 10 -‎ 常州市雕庄中学 校本课程 名著阅读（语文） 授课教师：蒋钦庆 ‎，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书前半部写"官逼民反"，好汉林冲、鲁智深等一个个被"逼上梁山"，在宋江上山后，写了几场反土豪、打官军的战争；后半部写宋江被招安，攻辽，打方腊，最后以悲剧结局。它反映农民起义发生发展的规律。起义英雄的行动，是由小到大，由个人反抗到集体行动，由无组织到有组织，最后汇成一股浩浩荡荡的起义大军。作者对起义英雄予以充分的肯定和热情的讴歌，特别是对一些出身下层社会的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他们受剥削压迫最深重，反抗性也最强，为了正义事业，赴汤蹈火在所不辞。这些朝廷的叛逆，所谓"不赦"的罪人，个个可敬可爱，光辉动人。对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露，从最基层的郑屠、西门庆等，到上层的梁中书、高廉之流，以及他们的靠山蔡京、高俅，将他们写得丑恶不堪，和梁山英雄形成鲜明的对比。本书结构严整，以官逼民反、替天行道为主线，每一个故事如林冲上山、武松打虎、智取生辰纲等章回，又具有相对的独立性。语言以口语为基础，明快，洗练，准确，生动。叙事绘声绘色，极为传神。总的说来全书的艺术水平是不平衡的，后半部不如前半部。 ‎ 四、小说的层次：‎ 序幕：第一回，写108个魔头出世，给作品蒙上一层浪漫主义色彩。‎ 开端：第二回，写高俅“乱自上起”，引出王进和九纹龙的故事。‎ 发展：1、第三回到四十六回，写“官逼民反”。梁山英雄各个不同的经历和道路以及义军小规模的联合。 ‎ ‎2、第四十七回到七十回，写梁山义军由小联合到大规模进攻：三打祝家庄，大破连环马，攻打曾头市，智取大名府，弃粮擒壮士。至此，梁山108位英雄完全会齐。 ‎ 高潮：七十一回到八十回：写梁山义军震慑朝廷，英雄排座次，两败童贯，三败高俅。 ‎ 继续发展和结局：第八十一回到完。写梁山义军受招安。最后征田虎，讨王庆，打方腊。封官受爵，最后各个瓦解。 ‎ 总结：小说在广阔的历史背景中形象生动细致地描绘了众多英雄逼上梁山的不同道路，展现了农民起义发生、发展、直至失败的全过程。 ‎ ‎“官逼民反” —→零碎的个人复仇—→小规模的联合反抗—→强大的义军队伍—→招安—→为统治者效劳—→化整为零—→义军失败。‎ 如图所示： 个人复仇—→小规模—→强大义军—→招安—→化整为零—→义军失败 ‎ ‎（零碎的个人复仇如：林冲雪夜杀陆虞侯、武松斗杀西门庆、花荣大闹清风寨、石秀智杀裴如海，李逵怒杀假李逵等。 小规模的联合反抗如：少华山群雄聚义、七星智取生辰纲、梁山好汉劫法场、白龙庙英雄小聚义等。）‎ 课后 作业 课后 反思 ‎ - 10 -‎ 常州市雕庄中学 校本课程 名著阅读（语文） 授课教师：蒋钦庆 课 题 名著推荐《水浒传》‎ 第二课时 授课时间 教 学 目 标 ‎1、赏析小说刻画人物形象、叙述故事情节的艺术手法。‎ ‎2、能说出小说中主要人物的绰号和精彩故事。‎ ‎3、熟悉精彩片段，主要人物个性探讨。‎ 教 学 仪 器 多媒体 重点 能说出小说中主要人物的绰号和精彩故事。‎ 难点 熟悉精彩片段，主要人物个性探讨。‎ 教 学 过 程 与 设 计 设计目的 导入：《水浒传》是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义都属于历史题材的小说，只是历史演义以描写历史事件的演变为主，重在叙事，以事件为中心，因事以写人；而英雄传奇则是以描写历史人物为重点，以人物为中心，因人而运事，它比历史演义小说有更多虚构，富有传奇色彩，可以写某一历史时期的一个人，也可以写几个人或一群人。《水浒传》就是这样一篇塑造一群个性鲜明的英雄的传奇小说。 ‎ 一、熟悉精彩情节：‎ 播放根据名著《水浒传》改编的电视连续据片段 ‎《武松打虎》‎ ‎《扬志卖刀》‎ ‎《燕青打擂》‎ 等片段，请学生辨认，要求用简洁的语言概述情节。（每片段用时约三分钟，严格把握时间） 观看电视剧片段，独立思考后写下思考结果。‎ 组织全班交流。 交流、评价 评价中注重：情节辨认的准确性；情节概述时语言表达的准确、简洁。 ‎ 二、考考你 你能说出以下人物的绰号吗？‎ 杨志： 吴用： 张顺： 李逵：‎ 宋江： 徐宁： 林冲： 扈三娘：‎ 花荣： 武松： 鲁达： 史进：‎ 燕青： 孙二娘： 刘唐： 戴宗：‎ 课后 作业 课后 反思 ‎ - 10 -‎ 常州市雕庄中学 校本课程 名著阅读（语文） 授课教师：蒋钦庆 课 题 名著推荐《水浒传》‎ 第三课时（人物品评1）‎ 授课时间 教 学 目 标 ‎1、对比主要人物个性差异。‎ ‎2、从小说人物塑造去追溯《水浒传》的艺术特色。‎ ‎3、环境描写对小说人物塑造的作用 教 学 仪 器 多媒体 重点 对比主要人物个性差异。‎ 难点 从小说人物塑造去追溯《水浒传》的艺术特色。‎ 教 学 过 程 与 设 计 设计目的 一、人物评述（一）‎ 你说我说大家说：‎ 水浒人物故事大比拼。要求简明扼要的在小组中交流自己喜欢的水浒人物故事，然后小组代表向全班同学汇报，限时1分钟。（整体时间控制在5分钟。） ‎ 刚才我们大家交流了自己喜欢的人物故事，说得都非常的好。事实上《水浒》这部小说塑造的人物有很多，仅梁山就有108好汉。这些好汉当然会赢得我们的喜爱。阅读《水浒传》，扑面而来的是一种阳刚之气，粗犷之美。原因就在于作者塑造了一批个性鲜明的人物形象。一部《水浒》就是一部人物性格发展史，人物形象达到高度典型化，达到典型环境中的典型人物和典型性格的要求。尽管108将不是个个性格鲜明，但也有三十多个个性鲜明的人物。‎ 一、人物评述（二）‎ 作者以批判的笔锋描绘了一系列“官逼民反”、“乱自上起”的社会事件，深刻揭露了封建统治阶级的罪恶，挖掘了农民起义的社会根源。如开篇写高俅发迹，目的在于表现“乱自上起”；而林冲的遭遇集中体现了“官逼民反”的思想。1、林冲 林冲的故事集中反映了全书的主旨，即“官逼民反”的思想。林冲的故事也是他的性格发展史。从第七回到十一回。在四个回目中，作者对林冲作了较详细的描写，写出了他的性格发展的历史。可分四个阶段。 ①安分守己的林冲。‎ 林冲在小说第七回后半部才出场，是由鲁智深演武引出来的。他原来是东京八十万禁军教头，地位不低，待遇丰厚，有漂亮的妻子，美满的家庭。他当然只求安分守己，安于现状。但他出身武林，豪爽大度，正直狭义，疾恶如仇，这是他的性格基调，这种基调表明，他的安分守己中隐藏着反抗的因素。‎ ‎②隐忍负屈的林冲。‎ ‎ - 10 -‎ 常州市雕庄中学 校本课程 名著阅读（语文） 授课教师：蒋钦庆 在封建时代人欲横流的社会里，要想安分守己是很难办到的。首先是高衙内调戏林冲的妻子，他怒冲冲地赶去要动拳头时，一看是自己上司的公子，只得放下拳头，隐忍负屈，空有一身本事，敢怒不敢言。高俅父子不罢休，设计陷害林冲，误入白虎堂，加以谋刺的罪名，刺配沧州；又派董超、薛霸在野猪林谋害他，被鲁智深救下。鲁智深要杀公差，林冲一忍再忍，为他们放行，还没有产生反抗的念头，希望刑满后回家过宁静的生活。 ③逆来顺受，随遇而安的林冲。‎ 林冲发配沧州以后，仍是安分守己。然而，高俅父子仍不放过他。林冲从小二口中得到信，买了尖刀去寻仇人，但没有找到，刚刚产生的怒火也就平息了。接着派他守大军草料场，他还想找泥瓦匠修房子，随遇而安。他的反抗因素仍没有产生质的飞跃，仇恨的怒火没有达到着火点。‎ ‎④复仇反叛的林冲。‎ 林冲一忍再忍，性格没发生质变。当他守大军草料场时，陆虞侯想烧死他。是大雪救了他的命。当他在庙里听到奸贼的密谋后，被逼到山穷水尽的林冲，仇恨的怒火熊熊燃烧起来，他杀了仇人，雪夜奔上梁山，走上了复仇反叛的道路。可以说，“风雪山神庙”是他性格由隐忍含屈到复仇反叛的转折点。 作者细腻于“忍”，泼墨于“逼”，细致形象地描绘了林冲性格发展的全过程，充分体现了“官逼民反”这个主题。‎ 课后 作业 研究宋江的性格 比较几个鲁莽的人物形象。‎ 课后 反思 ‎ - 10 -‎ 常州市雕庄中学 校本课程 名著阅读（语文） 授课教师：蒋钦庆 课 题 名著推荐《水浒传》‎ 第四课时（人物品评2）‎ 授课时间 教 学 目 标 ‎1、对比主要人物个性差异。‎ ‎2、从小说人物塑造去追溯《水浒传》的艺术特色。‎ ‎3、环境描写对小说人物塑造的作用 教 学 仪 器 多媒体 重点 难点 教 学 过 程 与 设 计 设计目的 人物品评二 ‎2、宋江 宋江是贯穿全书的主要人物，也是核心人物。他是梁山义军的领袖。对这个人物，历代评论家有争议。明·李卓吾曰：宋江“身居水浒，心在朝廷”。金圣叹认为，宋江“倡聚群仇，祸连朝廷”。他的性格具有两重性：‎ 一方面他具有仗义任侠，干练才略的一面。他号称“及时雨”，政治上提出“劫富济贫”的口号，接济穷困之人。他具有爱护人才，招贤纳士的统帅风度；待人谦恭，为救晁盖通风报信，得罪朝廷，受到株连。他是刀笔吏出身，具有军事指挥才能，带兵攻州夺县，带领梁山英雄“替天行道”，两拜童贯，三拜高俅。梁山因为有了他，四方豪杰才闻风而来，梁山事业才兴旺发达。‎ 另一方面，他是封建地主阶级的忠诚孝子。如他听说晁盖要去梁山落草，他反对说：“那是灭九族的勾当，于法度上饶不得。”在江州浔阳楼题反诗后，他并不上梁山，而是委曲求全。最突出的表现是他被梁山好汉救上山后，他想招安的投降路线，首先将“聚义厅”改为“忠义堂”，一字之改，表现了他的思想实质，由于他的投降路线，最后使梁山事业毁于一旦。‎ 宋江的形象，表现了作家理想和现实的矛盾。由于作者对封建伦理道德很忠实，因而他是赞成招安的，所以才赞同宋江的招安路线。 ‎ ‎3、鲁智深 鲁智深出身下层军官，无家眷，无牵挂，从他身上体现出下层人物大无畏的最彻底的反抗精神。他一开始并不是穷困潦倒，但他对社会愤恨，发起主动的反抗进攻，表现出他见义勇为的侠义精神。拳打镇关西，大闹野猪林，大闹五台山，路见不平，拔刀相助，襟怀坦白，豪爽仗义。在对待招安的问题上，态度鲜明，强烈反对，表现出彻底的革命性。他的性格特点是：“禅仗打开危险路，戒刀杀尽不平人。”行动信条是：“杀人须见血，救人须救彻。‎ 二、比较同类人物性格不同：‎ ‎ - 10 -‎ 常州市雕庄中学 校本课程 名著阅读（语文） 授课教师：蒋钦庆 作品善于用对比的手法突出人物的性格特征。同类人物性格特点也各有不同；同一阶层的人物也有各自不同的性格特点。 ‎ A、同类人性格各有不同。如王进、林冲、、杨志、鲁达，都是军官出身，都受高俅的迫害，但各有不同。王进善良正直，安分守己，不趋炎附势，但缺乏反抗精神。林冲豪侠仗义，有反抗性，但开始忍辱含屈，最后被逼上反抗道路。杨志功名绝望，鲁达社会地位低下，他主动发起反抗。 ‎ B、气质相同的人，同中有异。如李逵、鲁达都卤莽豪爽。但鲁达粗中有细；李逵则是赤膊上阵，不讲斗争策略，勇往无前。一个细得天真烂漫，有如赤子，一个细得豪中见智，老练成熟，各成典型 C、同做一件事，也有不同。如武松和李逵都打老虎，方法各有不同。‎ 课后 作业 课后 反思 ‎ - 10 -‎ 常州市雕庄中学 校本课程 名著阅读（语文） 授课教师：蒋钦庆 课 题 名著推荐《水浒传》‎ 第五课时 授课时间 教 学 目 标 ‎1、通过网络手段，看影片了解相关情节。‎ ‎2、基本了解全书大致主要情节。‎ 教 学 仪 器 多媒体 重点 影片了解相关情节。‎ 难点 理清小说主要故事情节 教 学 过 程 与 设 计 设计目的 导入：播放《好汉歌》，如此雄壮的歌声是否也激起你满怀的热情呢？《水浒传》里的故事家喻户晓，你大约已经看过以《水浒传》中的故事为题材的连环画、电视剧，甚至玩过以它为题材的游戏。那你是否读过这部小说；有没有从头至尾的读完？有没有认真看？能记住多少人物、故事？ 现在老师就为大家推荐几段视频：‎ 选择影片片段、《三打祝家庄》 、《智取生辰纲》‎ 比较：影片中的人物故事和你在课本中读到的故事有何异同？‎ 讨论：有的同学说，既然名著已经改编成了电视，那看书还有何用？我就看看电视就可以得其精华了，你认同这种说法吗？为什么？‎ 影片片段：《智取生辰纲》《智取生辰纲》对照语文书本内容研究不同。‎ 课后 作业 总结课上内容 课后 反思 ‎ - 10 -‎ 常州市雕庄中学 校本课程 名著阅读（语文） 授课教师：蒋钦庆 课 题 名著推荐《水浒传》‎ 第六课时 授课时间 教 学 目 标 ‎1、总结小说刻画人物形象、叙述故事情节的艺术手法。‎ ‎2、探究小说艺术特点对后世的影响。‎ ‎3、探究影视作品和文字作品之间的异同。‎ 教 学 仪 器 多媒体 重点 总结小说刻画人物形象、叙述故事情节的艺术手法 难点 探究影视作品和文字作品之间的异同。‎ 教 学 过 程 与 设 计 设计目的 总结上五周的讲课内容：‎ 一、《水浒传》的艺术成就： ‎ 首先是在结构上，首尾完整的总体与局部有机结合。小说中前四十回人物情节的发展都是单线发展的，每个人物的情节具有相对的独立性，但又互相勾连，环环相扣。如王进的出走，引出史进，由史进引出朱武、陈达、杨春、李忠、鲁达，又由鲁智深引出林冲，林冲的故事未完又引出杨志等。这就是“点线结合，纵横交叉”。但众多的人物都围绕一个中心来写，即“官逼民反”。水浒传就是由这样一个个单个英雄连起来，到四十七回以后才逐渐归结在一起。但还有少数英雄没有集中，直到七十一回梁山英雄排座次时，108将才集中归位。七十一回以后便是集体大规模的行动。所以在七十一回以前，作者总要用“看官牢记话头”这样的话来提醒读者。这种结构有利于表现人物性格的发展史。可以说，一部《水浒》，就是一部梁山英雄的性格发展史。全书起义的全过程构成总体，使读者清晰地看到梁山泊的来龙去脉；同时又把108位好汉各自走上梁山当作独立局部，使每个人的局部反抗成为总体的一部分。这样，读者就从官逼民反、百川归海的革命史诗中得到快慰，也从招安失败的英雄悲剧中产生哀怨，从而接受了全书主题。‎ 其次，塑造出众多的、个性鲜明的典型人物。全书有姓名的800多，包括了全社会的各种人。作者不仅写出他们阶级、阶层的特点，而且能同中见异地写出个性，表现出塑造典型的艺术能力。‎ 第三：作者善于把人物置身于矛盾斗争的冲突中，紧扣人物身份、经历、选择富有典型特征的细节来刻画人物。如写林冲、武松都是如此。‎ 第四：精心提炼具有典型意义的情节，使情节和人物水乳交融。提到水浒中的某个人物，就能使人联想到某人一系列精彩的情节和事件。如说到武松，就会让人想到“景阳岗打虎”，“斗杀西门庆”、“醉打蒋门神”、“大闹飞云浦”、“血溅鸳鸯楼”等一系列情节，情节又为塑造人物性格服务。创造了独特的“点线结合，纵横交叉”的结构形式。‎ 第五；善于利用景物描写来烘托气氛，衬托人物的心境。《智取生辰纲》‎ 第六：《水浒传》影响深广久远，对后世的农民起义提供了斗争经验。‎ 二、小说语言特色：‎ 选段：课文内容《鲁提辖拳打镇关西》‎ 你是个卖肉的操刀屠户，狗一般的人，也叫做“郑关西！” 你如何强骗了金翠莲？” 扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却 ‎ - 10 -‎ 常州市雕庄中学 校本课程 名著阅读（语文） 授课教师：蒋钦庆 便似开了个油铺∶咸 的，酸的，辣的，一发都滚出来。 郑屠挣不起来，那把尖刀也丢在一边，口里只叫：“打得好！” 鲁达骂道：“直娘贼！还敢应口！” 提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺的∶ 红的，黑的，紫的，都绽将出来。 两边看的人惧怕鲁提辖，谁敢向前来劝？郑屠当不过，讨饶。 鲁达喝道：“咄！你是个破落户！若只和俺硬到底，酒家便饶你了！你如今对俺讨 饶，酒家偏不饶你！” 又只一拳，太阳上正着，却似做了一全堂水陆的道场∶磐儿，钹儿，铙儿，一齐响。 ‎ 语言具有口语化，是人民群众口语的艺术加工，特点是明快、洗练、生动、活泼。常常寥寥几笔就绘声绘色的表现人物形象。比如上段中鲁提辖的语言。‎ 其次是语言准确、朴素极富有表现力，作者善用幽默诙谐的口语贴切生动的比喻活画出人物来。‎ 第三是人物语言个性化达到很高成就。。再次，人物语言切合其身分、地位和性格特点。如在江州酒楼上，戴宗初见宋江口称"仁兄"，李逵称"黑宋江"，宋江则对戴宗称"院长"，对李逵称"大哥"，都从人物说话上看到人物的性格特点。 ‎ 比如李逵出语快人快己，宋江说话多有城府，阎婆的刁钻，潘金莲的泼辣，王婆的圆滑，都给人留下很深的印象，真是各有各的性情，音容笑貌，跃然纸上。‎ 课后 作业 为自己6节课的收获做个总结。‎ 课后 反思 ‎ - 10 -‎