2010年宁夏中考：语文命题说明解读

‎2010年宁夏中考：语文命题说明解读 ‎ 来源：宁夏教研网 　‎ ‎2010年宁夏中考：语文命题说明解读 一．说明的变化 指 导 思 想 ‎2010‎ ‎2009‎ 根据义务教育初中学业考试特点，围绕知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标，以全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）为依据，体现素质教育要求,联系学生的实际生活,重点考查学生运用所学知识，多角度、创造性地思考问题、解决问题的能力以及信息素养和探究品质，有利于学生语文潜能和创造力的发挥。‎ 试卷在强调考查主题鲜明的同时，讲求有层次、合逻辑；分布合理、疏密适当；点面结合、形式流畅。‎ 内容 和 要求 ‎2010‎ ‎2009‎ 积累约占全卷总分的30％，阅读约占全卷总分的33％，作文约占全卷总分的33％，卷面、书写约占全卷总分的4％。‎ 积累约占全卷总分值的20％，阅读约占全卷总分的35％，作文约占全卷总分的40％，卷面、书写约占全卷总分的5％。‎ 试卷结构朝着模块化方向发展，有助于更清晰地测量出学生对个知识点、能力点的掌握水平，能够有重点、有层次地引导教学，同时有助于考生能够宏观地了解试卷的命题脉络，合理安排考试时间，缓解考生的心理压力。‎ 积 累 ‎2010‎ ‎2009‎ ‎1、默写所用版本教材中《语文课程标准》推荐的古诗文篇目。‎ ‎2、了解教材涉及的重要作家作品。‎ ‎3、能理解和运用常用词语（包括成语、熟语、典故）以及比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法。‎ ‎4、识记、理解并正确、工整、规范书写常用汉字。‎ ‎5、能根据要求恰当表达。语意清楚、连贯，话题集中。‎ ‎1、默写教材中有要求的古诗文。‎ ‎2、了解教材涉及的重要作家作品。‎ ‎3、能理解和运用教读课文中的成语、典故和比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法。‎ ‎4、认识常用汉字，并做到书写正确、工整、规范。‎ ‎5、能根据对象、场合和表达要求，文明、得体、恰当地进行交流。说话清楚、连贯，话题集中。‎ ‎6、能结合语境说话或改错；即席说话有自己的观点，说服力强；演讲有感染力和说服力。‎ ‎7、口头及书面表达没有明显的错误。‎ 就语文学科基础知识与积累方面的考查而言，积极体现新课程的变化，力避从静态的知识本身去命题的被动做法，而是积极尝试从语用为重的角度去设题，引导学生将语言积累转化为实际应用的语言策略和语言机智，拉近了语文学习与生活的距离，突出了新课程语文学习注重应用的基本定位和设计理念。‎ 作 文 ‎2010‎ ‎2009‎ ‎4、能表达真情实感，有自己的独特感受和体验。‎ ‎5、能按要求缩写、扩写、续写和改写。‎ ‎4、能按要求缩写、扩写、续写和改写。‎ ‎5、能表达真情实感，有自己的独特感受和体验。‎ 二．命题的走向 ‎（一）分值的调整 ‎1．作文分值由45分调整为40分。‎ ‎2．由语文知识（包括默写）、情境写话、信息提取三类试题构成的积累题分值加大。 ‎ ‎3．课内阅读适当减少1—2道简答题，适当增大文句疏通与翻译的分值权重。‎ ‎4．适当加强对最基础字词识记、理解的考查。‎ ‎（二）试题的特点 ‎1.语文积淀和语文能力是衡量学生语文素养的重要尺度，因此积累部分仍以此为考查重点。因为这类试题测量的是学生的语言机智，主要靠养成，所以没有出乎教师和学生意料之外。因为根据要求用正确的方法合理表达是基础教育阶段学生学习语文的基本要求，所以其命题重点是考查学生在实践中运用语言的技巧和能力，兼顾学生的道德情趣和审美能力，同时也是窥斑见豹对课堂教学举一反三效果的检验。中考语文由活而新的题型一般也集中出现在这一部分，而且分值在逐年增大。‎ ‎2.此次课程改革的一个追求，旨在努力建设开放而又活力的学科课程，体现在语文学科中，不仅设计了丰富的体验性课程——语文综合性学习活动，还增加了名著导读内容，并且规定了九年课外阅读总量达到400万字，从而使以往相对封闭的语文课程呈现出开放的态势并且有了量的要求。为了坚持这一正确导向，名著导读依然是中考语文的一个重要考点，而且直击真阅读，旨在纠正当前语文教学以做题取代或挤压读书的流弊。‎ ‎3.加强了与生活的联系，特别是与学生息息相关的生活与资讯作为语文的考查的关注点，目的是引导学生打开视野、关注生活关注社会，从而使学生不脱离生活与社会，进而使综合素质得以真正提升。这类考查以渗透题型为定位，即命题的角度是从语言运用的角度，具有较强的语文价值取向，体现综合性，体现知识、能力、方法等方面的整合。‎ ‎3.认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位和审美情趣。是课标的明确要求，而古诗文的背诵默写题正是承载这种理念的理想题型，所以，重视对作为学生语言以及文化积淀的重要凭借的背诵默写篇目的考查，也是不打折扣地贯彻落实课程标准要求的重要尺度，为了突出学段特点，这一内容的考查点主要集中在识记与理解两个能力纬度上，因此也是对新课程提倡的过程与方法的是否落实到位的一个检验。‎ ‎4.‎ 命题选材体裁多样，题材丰富，意蕴深刻。从选材的内涵，选材的角度，选材的种类等方面都体现了广泛的视野。从宁夏中考语文考查材料的来源看，古诗文还是选自课内，但从大趋势来看，课外选材的比例将逐年扩大。因此，要重新审视课内阅读演示实验的价值与功能，做到课内得法，然后做到课外从容应对。‎ ‎5.命题的开放性得到了较好体现。主要是表现在取材的开放性、考查能力的多样性、试题答案的开放性、试题形式的开放性若干方面。同时，从试卷的效度、信度、区分度严格地对测试所得结果进行严密的分析，以保证开放试题应有的质量。‎ ‎6.阅读考查的主导思路是坚决摒弃那些割裂全文以及肢解的、零碎的、肤浅的应答式做法，重心旗帜鲜明地放在对学生整体感悟能力的考查方面，阅读题尤其针对阅读材料中起主导、支撑作用之处，突出主问题的设计，以便于学生从整体上思考、理解、品析、创造性地答题，是试题本身显现执一而驭万的特点。‎ ‎7.作文既是丈量学生运用语言文字程度与水平的工具，更是学生倾吐自我、传情达意为己所用的载体和窗口，所以，学生为什么写、写什么远比怎么写更重要。从这个意义上说，题目的选择充分考虑的调动学生情绪情感的积累和体验这一点，话题紧扣学生生活，题目采用材料作文与命题作文的相结合形式，给学生以选择的余地；写法上，主要提倡从细微处着眼，体现写作以小见大的精髓。作文字数要求为不少于500字的作文，这是课标对学生提出的基本要求。‎ ‎8.对于参加考试的学生而言，城乡兼有，程度各异。那么，命题时合理规避这种差异则非常必要，不然，考试公平和效度问题在考试的命题之初就失去保障。因此，语文中考命题，充分地考虑了学生的阅读视野和背景差异，慎重选择具有地域色彩、专业色彩和前沿科技的材料，为学生提供一个更加适合的阅读载体，做到命题材料为学生提供的机会相对均等，难度适宜，最大程度地取得公信，保证试题的难度与效度符合要求。‎ ‎    9.试卷结构是否科学，分值权重是否合理，直接影响学生真实水平与能力的正常发挥，也标志、决定着试卷的功能和价值取向，是教育理念的一种体现。我区中考语文连续多年以积累、阅读、表达作为试卷的明确标识，框定了一个明确的考查领域，突出了语文学习主题，具有很好的提示作用，其比例及分值符合常态。‎ ‎（三）考点的梳理 字（词）：‎ 题       目 考 点 ‎05年 漂亮（诗词语言、内容、形式、感受）‎ 汉字的特点与魅力（表形）‎ ‎06年 形似字 ‎07年 两幅字 + 改错 ‎09年 汉字三美 ‎ 注重汉字的感知能力德考查和汉字美的熏陶，力求将汉字的工具性和人文性结合起来。‎ 词语：‎ 改  错（客观题）‎ 写   话（主观题）‎ ‎05年 连词造句（卷首语）‎ ‎06年 成语辨析 解读句子—铅笔（卷首语）‎ ‎07年 温馨隽永（卷首语）‎ ‎08年 写成语（龙马精神）‎ 剥橘子 ‎09年 每个人都是被上帝咬过的苹果 读图：‎ 内   容 要      求 ‎05年 大树小树 独白、寓意、感触 ‎06年 提线木偶 内容、寓意 ‎08年 书店 问题、建议 ‎09年 成长（人生）‎ 拟标题、联想、感慨 表格：‎ 内   容 要      求 ‎08年 书香校园阅读调查 概括问题、给出结论 ‎09年 少儿频道节目播出情况 概括提炼新闻（消息）：‎ 内   容 要    求 ‎06年 新闻出版总署推荐百部图书 标题新闻（限字数）‎ ‎09年 高占祥新编《三字经》‎ 概括新闻内容 修辞：‎ ‎08年 ‎09年 试题特点 和谐交通         ‎ 平安幸福你我他 文明礼仪     在养成 公民道德在实践 准确、凝炼 作家作品：‎ 课    内 课   外 ‎05年 介绍作者、出处（默写）‎ ‎06年 介绍作者（初中三年）‎ ‎07年 格列弗游记（姓名、国籍）‎ ‎08年 杜甫（结合作品）‎ ‎09年 安徒生（姓名、国籍）‎ 古诗文：‎ 文 诗 ‎05年 邹忌、鱼我所欲、朱元思、岳阳楼 背诵篇目 ‎06年 醉翁亭、承天寺、桃花源、曹刿 初中三年 ‎07年 钱塘湖、小石潭 钱塘湖 ‎08年 论语 钱塘湖 ‎09年 爱莲说 行路难 现代文：‎ 记    叙 议   论 ‎05年 回忆我的文学父亲 生命之琴 ‎06年 蝶之生 不要为自己寻找理由 ‎07年 我的父亲爱迪生 对孩子说 ‎08年 日子 快乐 ‎09年 过错 安徒生童话 作文：‎ 材   料 命   题 ‎05年 捉怪人 感谢童年 ‎06年 蝶之生 ‎          初三 ‎07年 对孩子说（扩、续、改）‎ 目光 ‎08年 我好可爱（残疾人黄美廉）‎ 窗外 ‎09年 马鹏飞（5岁、九年）‎ ‎          印象 三．反思和建议 ‎1．试题的构想难易程度与实测的难易程度尚不完全吻合，对学生答题思维的流畅带来了干扰，反映出命题对学情的把握还不够切合实际，有待改进。‎ ‎2．从学生失分的情况来看，答题的针对性不强，不能紧扣题意作答，大而化之现象严重，能意会不能言传的情况比较突出，表达方面的缺陷明显，这已成为学生的软肋，必须引起教师足够的重视，否则，大幅度提高学生的语文成绩将困难重重。‎ ‎  3. 文言文考查仅以课内为范围显然有所滞后，一是课内篇目有限，重复命题等于客观上降低了考查的信度与效度；二是在坚持教育部中考命题指导意见所提倡的课内命题要另选角度、编出新意上难以操作，主要是二者之间的平衡点难以度量，再参照全国各地经验来看，文言文选材应适当向课外延伸。‎ ‎4.从各小题得分情况看，各地阅卷松紧尺度不一，虽然纵向比较以及招纳新生不受其影响，但反映出阅卷人对语文的认识理解差异较大、存在分歧，此种情况必然对课堂教学带来不同的导向，势必会有混淆视听的弊端存在。今后还有待于进一步加强指导、培训和管理，本着对学生负责的态度，建立有效机制以保证阅卷质量，尽量减少人为因素，逐步形成一支高素质的阅卷教师队伍，实现教、学、考、评的最优化。‎