《师说》导学案6

兰炼二中 语文 必修三 导学案 编写：高一备课组 高文蓉 ‎《师说》导学案 ‎【学习三维目标】‎ 知识与能力：‎ ‎1. 积累文言文知识，通假字、一词多义、古今异义、词性活用、特殊的文言句式。掌握有关“说”的文体知识。‎ ‎2．了解对比论证在论说作者观点时所起到的作用。学习正反对比论证方法，学会反复论证来加强说服力的写法。‎ 过程与方法：‎ ‎3．训练有感情的诵读课文的能力。把握全文的感情基调，感受作者在行文过程中的情感起伏。既读准句读，又读出情感。‎ 情感态度与价值观：‎ ‎4．认识到本文的思想的进步性和局限性，从而逐步培养批判继承古代文化遗产的能力。‎ ‎5．了解作者所论述的老师的作用，从师的重要性，端正学习态度；树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的习惯。‎ ‎【知识导学】‎ ‎1.作者介绍 韩愈（７６８一8２４）字退之，唐代著名文学家、哲学家、祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎，又称“韩吏部”。死后谥“文”，故又称“韩文公”。他与柳宗元一起大力倡导古文运动，与柳宗元齐名，并称“韩柳”。苏轼称他为“文起八代之衰”，明人列他为“唐宋八大家之首”。‎ ‎2.解题。‎ ‎“说”是一种议论文的文体，可以先叙后议，也可夹叙夹议。“说”比“论”随便些。初中学过的《捕蛇者说》、《马说》等等都属“说”一类文体。“说”，古义为陈述和解说，因而对这类文体，就可按“解说……的道理”来理解。所以《师说》，即“说师”，意思是解说关于“从师”的道理。当时社会风气不重视从师之道，认为从师学习是可耻之事。韩愈写这篇文章赠给他的学生李蟠，其目的就是抨击时弊，宣扬从师的道理。 ‎ 知识链接：魏晋以来，门第制度十分严格，分为高门和寒门，门第观念严重破坏了从师学习的风气。到唐代，魏晋以来形成的门阀制度仍有沿袭，关于韩愈写此文的背景，从柳宗元的《答韦中立论师道书》中一段可见一斑。柳宗元说：“由魏晋以下，人益不事师。今之世不闻有师。有，辄哗笑之，以为狂人，独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师。世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数矣。”由此可见韩愈敢于反抗流俗，倡言师道，勇气可贵，有很强的现实意义。‎ ‎【文言现象整理】‎ ‎1.读准字音（注意后面多音或形近字） ‎ 李蟠(pán) 巫（wū）医 针砭（biān） 阿谀（yǘ） 郯子（tán） 苌弘 (cháng) 师襄(xiāng) ‎ 句读dòu—读书dú 或不焉fǒu—不能bù 经传zhuàn—传道chuán 老聃dān—冉rǎn ‎2. 找出本文的通假字并解释：‎ ‎　　①师者，所以传道受业解惑也。 通 解释： ‎ ‎　　②或师焉，或不焉。 通 解释： ‎ ‎3．古今义对比整理 3‎ 兰炼二中 语文 必修三 导学案 编写：高一备课组 高文蓉 古之学者 古： 今： 句读之不知 古： 今：‎ 小学而大遗 古： 今： 所以传道受业解惑 古： 今：‎ 吾从而师之 古： 今： 是故弟子不必不如师 古： 今： ‎ ‎4．重点文言词的意义和用法 ‎（1）师 课文中出现 26 次，它的含义和用法整理 （2） 之 课文中出现 25 次，它的用法整理 （3） 其 课文中出现 17 次，用法整理 ‎5.名词、形容词的意动用法 知识链接：意动用法是指名词或形容词活用作动词。以形容词最常见，其次是名词，还有少数表示心理活动的动词。意动用法翻译成现代汉语，基本格式是：‎ ‎ 名、形（动）+ 宾= 以+ 宾+ 为+ 名、形（动），例如：‎ ‎ 吾从而师之 /孔子师郯子/渔人甚异之/而耻学于师/不耻相师 ‎ ‎6.请指出下列句子的句式类型：‎ ‎①师者，所以传道受业解惑也。（ ）　②道之所存，师之所存也。（ ）‎ ‎③句读之不知，惑之不解。（ ） ④师不必贤于弟子。（ ）‎ ‎⑤学于余。（ ） ⑥而耻学于师。（ ）‎ ‎⑦不拘于时。（ ） ⑧今其智乃反不能（ ） ‎ ‎【朗读提示】‎ 初读，读通文意：‎ ‎1.自由朗读，参照注释，自行疏通文意，疑难字词相互交流释疑。‎ ‎2.画出每段中表明观点态度的句子，概括各段内容，梳理文章写作思路。 ‎ 美读，读明感情。‎ ‎1.勾画文中“乎”“矣”“嗟乎”“呜呼”“欤”等语气词、感叹词；标注反问句、感叹句、否定句、判断句等句式，反复诵读，体会作者的感情。‎ ‎2梳理作者的感情变化：向往（古代师风）——叹息（当今风气）——痛心（师道不复）——讽刺（权贵愚昧）——渴望（理想局面）——欣慰（后继有人）。‎ ‎【问题生成】通过你的自主学习，你还有哪些疑惑？记录下来，课上共同讨论交流）‎ 3‎ 兰炼二中 语文 必修三 导学案 编写：高一备课组 高文蓉 ‎【学生质疑】学生个人解决不了的问题，师生一起解决 ‎【合作探究】‎ ‎1.这篇课文论述了从师之道。看看课文的第一段是怎样逐步推出论点的，第二、三段是从什么角度论述的。‎ ‎2.课文的第二段是用对比手法写的。说说这一段用了几组正反对比的事实论据，这样对比有怎样的论证作用。‎ ‎3.作者说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻”就这一观点谈谈自己的认识。‎ ‎【巩固提高】‎ 一1、下列句中加线的词语在文中的意义与现代汉语相同的一项是（ ）‎ A．古之学者必有师 B． 作《师说》以贻之 ‎ C．吾从而师之 D． 彼与彼年相若也 ‎2、下列句中没有词类活用的一项是（ ）‎ A．上食埃土，下饮黄泉 B．君子生非异也，善假于物也 ‎ C．巫医乐师百工之人，君子不耻 D．假舟楫者，非能水也 ‎3、下列加点词意义和用法相同的一组是（ ）‎ 师道之不传也久矣 非能水也，而绝江河 A． 传 B ．绝 ‎ 六艺经传皆通习之 率妻子邑人来此绝境 ‎ 非利足也，而致千里 古之学者必有师 C．利 D． 师 ‎ 金就砺则利 道之所存，师之所存也 ‎4、与“青，取之于蓝而青于蓝”句式相同的一项是（ ）‎ A．蚓无爪牙之利，筋骨之强 B．师者，所以传道授业解惑也 C．句读之不知，惑之不解 D．不拘于时，学于余 ‎【学习反思】总结本节课的收获，寻找学习中存在的问题并找到改进的措施 3‎