《论语》十二章说课稿2

‎《十二章》说课稿 ‎ 枣岭中学 刘错琴 各位老师：‎ 大家好，今天我要说课的内容是《十二章》，下面我将从教材分析、教学对象分析、教学目标、教学方法、教学过程等方面对本课的教学设计进行分析。‎ 一、教材分析 ‎《十二章》是七年级上册第二单元的第5篇课文。它选自于我国儒家经典著作《论语》，在《语文课程标准》一书中明确指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收文化智慧”是语文教学的总目标之一。而这一目标的达成主要依靠对文言文的学习。本课涉及到的《论语》是一本记录孔子及其弟子言论的语录体古藉，是我国古代文献中的一部巨著，是中华民族优秀的文化遗产，对我国几千年的封建政治、思想、文化产生了巨大的影响。即使在今天，其精华部分依然为人们所效法。课文中所选的《十二章》，着重叙述了求知态度、学习方法、修身做人三方面内容。这三方面内容均归属于良好的行为习惯和学习习惯范畴。著名教育学家叶圣陶说过：“教育就是养成好习惯”。著名语言学家吕淑湘先生也曾说过：“在语文教学上主要的任务应该是培养学生的良好习惯”。因此，本文旨在让学生深刻理解语言含义，并联系生活实际培养学生良好的学习习惯和行为习惯,深入养成教育。‎ 二、教学对象分析 ‎ 初一学生刚刚入学，在小学时又强调快乐学习，对学生行为习惯的养成不够重视，因此学生在学习习惯和行为习惯方面存在一定的不足。‎ ‎《十二章》是学生本学期接触的第二篇古文，由于初一学生刚刚接触文言文，基础较差，就我们班学生来说，对文言文实词、虚词的掌握较差，实词积累少，因此在阅读中存在一定困难。所以本文要在熟练朗读课文的基础上让学生通过“拔钉子”的方法，掌握重点词语，并且注意积累通假字、一词多义、古今异义等文言知识。‎ 三、 教学目标 知识和能力：‎ ‎ 1、学习重点文言词语，解读各则语录，培养学生阅读理解文言文的能力； ‎ ‎ 2、了解《论语》的有关知识，明确其在历史上的价值。 ‎ ‎3、学会朗读背诵文言文，掌握学习古文的方法。 ‎ 过程和方法：‎ ‎1、通过合作探究、体验反思学习经典的原创精神。‎ ‎2、联系自身学习经历，体会课文丰富精彩的内蕴，端正学习态度，改进学习方法。‎ 情感态度和价值观：‎ 通过学习能够正确认识并及时调整自己的学习方法和态度；激发学生热爱民族经典文化的热情。‎ 四、教学重点 ‎1、通过学习重点文言词语，理解各则语录，培养学生阅读理解文言文的能力。   ‎ ‎2、结合本文的学习认识并调整自己的学习方法和态度；激发学生热爱民族经典文化的热情。 ‎ 五、教学难点 理解课文所蕴含的深刻哲理，并培养学生把所学知识、道理付之于实践的意识。‎ 六、说理论依据 新课标要求初一学生能用普通话正确、流利、有感情的朗读。阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。并背诵优秀诗文，认识中华文化的丰厚博大，吸收文化智慧。‎ 七、教学方法 ‎1、诵读法 ‎《教学中要重视的问题》指出：“语文教学中，……要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”初中生刚接触文言文不久，通过反复地读、大声地读、气韵畅达地读，读出古味，熟读成诵，培养学生古文的语感。注意朗读的语气、语调和停顿等。‎ 教法依据：“读书百遍，其义自见。”‎ 本文是文言文，课文要求背诵，对文言字词的理解主要是通过朗读来实现；其次本文语言简练，句式相似者较多，适宜朗读，通过朗读，从整体上感知语言，理解内容。‎ ‎2、点拨法。运用点拨教学法，以突破重点。运用点拨法，就是教师针对学生在学习课文的过程中存在的知识障碍、思维障碍等，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生寻找解决问题的途径，从而达到掌握知识和发展能力的目的。如学生在讨论“贤哉，回也！”时，只要老师引导一下，学生就知道这是一个判断句。教师的相机诱导，往往能拨动学生自主学习的积极性，教会学生一些学习的方法，不断联系，补充新的知识，解决新的问题，思维也得到训练。‎ 教法依据：根据学生的实际和年龄特征，废止串讲，突出以“教师为主导，学生为主体”的特征；主体与主导的最佳组合是现代课堂教学理想的境界。‎ ‎3、合作探究法。四人小组合作探究，学生互问互答，围绕问题自由发表自己的见解。在合作探究的过程中，通过与文本的交流，学生积极地参与学习，表现出积极的思维。用学生的互问互答，老师的适当点拨和评价等互动互助的形式，把问题给学生，通过学生的思考，分析得出答案，让每个学生都“动”起来，在较开放的探究活动中对文章深入理解。‎ 教法依据：新课程标准在关于古文学习提出了明确的要求。注意语言品味，语感的形成，情感熏陶的基础上突出文体色彩，应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，突出探究性。即自主、合作、探究的学习方式。‎ ‎4、分类整理归纳法 这是一种整理性的课堂学习活动，它所养成的是一种分类整理的能力及习惯。这种能力及习惯训练得越早，学生对语言材料归类的意识就越强。而“归类”是“研究性学习”的重要技能之一。‎ 教学依据：大纲在“教学中要重视的问题”中这样陈述道：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。” ‎ 八、说学法 以学为本，变教为学，是叶圣陶先生“教是为了不需要教”‎ 这一道学思想的理论基础。为学生设计教学，才能有效的完成教学目标，培养学生的能力，保证教学过程的最优化。‎ ‎1、 积累文言词语。对于文言文而言，教师应重视知道学生在学习过程中积累文言词语，在具体的语境中落实字、词、句，而学生应注意融会贯通，归纳总结。‎ ‎2、 朗读法：知道学生在反复的朗读中，感知每一则的含义，加深理解。‎ ‎3、 整体感悟法。虽然每一则之间内容缺乏联系，然而就其内容的侧重点而言，内容又可归纳为学习和修身两部分，整体感悟内容，以利于初步把握孔子的思想，即他所认为的学习方法和学习态度，以及个人的品德修养。‎ ‎4、 讨论、合作探究法。让学生独立思考，大胆提出自己的见解，讨论探究面越是深广，就越能激发学生主动求知的潜能，有利于学习的深入；学会发现问题，并能围绕某个问题探究，解决，在积极采育中使自己的话语、思维能力得到锻炼，学到一些学习文言文的方法。‎ 九、说教学过程 ‎《十二章》一文的教学安排，主要分三课时，第一课时熟读课文和学习并理解前三章；第二课时学习并理解四至八章；第三课时学习并理解九至十二章。本次说课内容即针对第二课时而设计。由温故知新导入，然后通过朗读、翻译、点拨、理解小结等环节学习四至八章，再板书总结，最后做题学以致用。在设计中突出学生主动的合作探究,充分让学生活起来，注重方法的指导和学习能力的培养，同时字词的教学在深入理解中得到强化。‎ ‎（一）温故知新 同学们，昨天我们已经学习了前三章，下面我检查一下大家学习的情况。（出示）‎ ‎1、填空 ‎《论语》是记录________的一部书，共___篇。‎ ‎ 孔子是春秋时期__国的人,是我国古代伟大的__家，___ 家。‎ ‎2、解释下面的词语。  ‎ ‎ 不亦说乎？ 说： 人不知而不愠，愠：‎ ‎ 不亦君子乎？ 君子： 与朋友交而不信乎？ 信：‎ ‎ 四十而不惑，不逾矩。惑： 逾： 矩：‎ ‎3、翻译下面句子。   ‎ ‎ 人不知而不愠，不亦君子乎？‎ ‎ 三十而立，四十而不惑 ‎ 教学一开始通过温故知新，了解学生掌握的情况，从而做好对学生本节课学习的指导。‎ ‎（二）学习理解 ‎【朗读】‎ 点明学生读这五章。 ‎ 这一环节的设计主要是让学生读熟文章，便于后边的学习。‎ ‎ 【翻译 】‎ ‎1、学生自由翻译 要求：结合课下注释翻译第四至八章，不会的标注出来。‎ 这一环节设计训练学生独立翻译的能力。‎ ‎2、小组合作讨论不会翻译的词句。‎ 这一环节设计主要是让学生通过小组合作解决不会的字词句，培养学生的合作能力。‎ ‎【点拨】‎ 提问学生后，老师对于学生翻译中存在的字词句进行点拨。‎ 这一环节设计主要是通过老师的点拨强调重点，解决难点。 ‎ ‎【理解】‎ ‎ 同学们，熟悉了这几章大意后，下面我们从几个问题来理解。‎ ‎（出示）‎ ‎“温故而知新，可以为师也”这则告诉我们孔子认为怎样的人可以当老师？（互动1题）‎ ‎“学而不思则罔；思而不学则殆”这则告诉我们怎样才是正确的学习方法？（互动3题）‎ ‎“贤哉,回也,一箪食,一瓢饮，在陋港，人不堪其忧,回仍不改其乐,贤哉,回也!””从这则语录中，孔子赞美颜回有怎样的品质？‎ ‎“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”‎ 这句话运用什么修辞？孔子的这番话告诉我们什么？（互动2题） ‎ ‎“饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。”这则告诉我们一个什么道理？‎ 这一环节设计主要是通过解决这些问题理解这五章内容。‎ ‎【小结】‎ 结合板书小结。‎ 这一环节设计主要是总结本节课学习了的学习方法、求知态度和修身做人。 ‎ ‎（三）学以致用 ‎ ‎ 1、做感受1题（1）、（2）；‎ ‎ 2、做感受3题（1）、（2）。‎ 这一环节设计主要是通过学生做练习来检查学生本节课学习的情况。‎