曹禺《日出》说课稿2

号参赛说课稿 ‎《日出》说课稿 ‎　一、教材 分析 　　《日出》是语文版八年级下册第三单元的第一篇课文，这一单元的课文都是戏剧，由于学生以前不接触过此类文学体裁，单元学习要求仅是通过对戏剧作品的阅读，了解戏剧文学的一些特点，让学生在今后的学习和生活中能更好的欣赏戏剧作品，进一步培养学生文学鉴赏能力。《日出》作为这一单元的起始课文，它的作用和地位的重要由此而彰显。  　　课文节选自曹禺先生的代表作之—《日出》第二幕，讲述了大丰银行小职员黄省三被银行辞退后，为了生活，去找银行经理助理李石清请求复职，不成，再去找经理潘月亭，却被潘打晕了的故事，深刻的揭示了旧社会上层人物的残忍无情，下层苦难人民的饥寒交迫和痛苦挣扎，并预示了这样的社会必将走向灭亡，光明—定要到来的历史命运。   　　节选部分虽然只是一个片断，但是情节比较完整。学习这篇戏剧作品，可以很好的丰富学生的情感生活，引导他们了解旧时代的黑暗，从而热爱今天的美好生活。  　　通过对课文地位的分析和学习价值的认识，我确定了如下的学习目标和学习重难点。  　　教学目标  ：‎ ‎ 知识与能力： 　　1. 积累课文重点字词，了解剧作家曹禺的生平、主要作品和戏剧的简要知识。   　　2.熟悉作品内容，并根据人物性格特点有感情地朗读人物对话。 ‎ 过程与方法： 　　3.了解黄省三、李石清、潘月亭三者地位状况及由此产生的矛盾冲突。  　　4. 体味人物语言的个性化特点、潜台词的运用及其作用。  ‎ 情感态度与价值观：‎ ‎ 　　5. 根据自己的理解、结合课后练习中的提示，交流对剧本反映的社会现实的认识，了解日出的象征意义。‎ ‎6、珍惜现在的美好生活，认真过好每一天，做个对社会有用的人。 　　教学重点  　　有感情地朗读人物对话，体味人物语言的个性化特点，了解人物间的矛盾冲突，认识当时的社会现实。  　　教学难点  　　了解人物间矛盾冲突，并交流对剧本反映的社会现实的认识   。 　‎ ‎　二、说教法选择  　　虽然学生已经预习过本文，但由于《日出》是篇幅比较长，教学内容也比较多的戏剧作品，为了能在一课时内完成教学重点，我还是选用多媒体课件做为教学辅助工具，运用多种教学方法，如朗读法，讨论学习法，归纳学习法，启发点拨法，仿写句子法。用这些方法调动学生的学习兴趣和想象能力，培养他们对语言文字的感悟能力，锻炼他们的思维，提高语文素养。  　‎ ‎　三、说学法指导  　　课标要求八年级学生会欣赏文学作品，会品味文章语言，并能体验具体课文中的情境和形象，说出自己的体验。从心理学和教育学理论来讲，八年级学生的心志已向成人发展，思维能力也有进一步的提高，文学作品的阅读量不断增加，对作品思想内容的理解也有一定的深度。 ‎ 基于这些教学前提，我在教学过程中处处指导学生自己去学习戏剧作品：运用不同的学习方法，创设学习情境，让学生在自主，合作，探究中思考。如：（朗读学习法）让学生有感情的朗读人物语言对白，从朗读中感受人物性格；（小组合作学习法）在小组合作中培养自已探究学习的能力；（模仿法）仿照句式自已概括整齐对仗的句子；（写作练习法）写短小的戏剧片段；（表演法）在课外尝试改编和表演课本剧等。  　　‎ 四、说教学程序     ‎ 第一课时 　　为使学生在有限的时间内有效的完成学习任务，我设计了下面七个教学环节：  　　（一）情景导入，激发兴趣。  （1分钟） 　　我希望通过充满激情的导语创设优美的情境，把学生引入课文，使他们对课文内容充满期待与热情。‎ ‎（二）常识介绍，加深了解。（5分钟）‎ 然后分别介绍戏剧的定义、种类、特点等大概讲解，以加深学生对戏剧的了解，方便他们更有效地学习本单元课文。此环节采用老师口述，学生提纲契领地记录要点。‎ 戏剧的定义：戏剧是一种综合的舞台艺术，他借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。 　    戏剧种类：A、 按艺术形式不同分成话剧，歌剧，舞剧等；B．按剧情繁简和结构不同，可分为多幕剧，独幕剧；C、按题材反映的时代不同，可分为历史剧，现代剧；D、按照矛盾冲突的性质和表现手法不同，还可分为正剧、喜剧和悲剧等。 　    剧本的特点：（它是演出的依据和基础。）     　第一，剧本必须适应舞台演出，篇幅不能太长，人物不能过多，场景不能过多地变换。 　    第二，剧本必须有集中、尖锐的矛盾冲突，戏剧冲突发展变化；过程构成剧本的情节结构，情节结构一般分为开端、发展、高潮和结局四个部分。 　    第三，人物的语言和动作必须符合各自的身份和性格特点。‎ 戏剧剧本的内容：包括台词和舞台说明 　    舞台说明： 写在每一幕的开头、结尾和对话中间的说明性文字，内容包括人物表，时间，地点，服装，道具，布景以及人物的表情，动作，上下场等。‎ ‎ 　　（三）作者简介，作品欣赏。（2分钟）‎ 此环节为学生听老师介绍，因为需要学生掌握的内容课下注释里都有。把其第一部代表作《雷雨》补充到课下。‎ 曹禺，剧作家、戏剧教育家，出身于封建官僚家庭，幼年时的所见所闻对他反帝爱国思想的形成和他一生的创作起了巨大的作用。曹禺剧作在中国话剧史上具有重要地位，《雷雨》和《日出》的发表，是中国话剧创作艺术成熟的标志。‎ 他的剧作戏剧冲突尖锐复杂，结构严谨；人物性格鲜明独特，富有典型意义；戏剧语言个性化，且具动作性和抒情性，这些都是剧作成熟的标志。他促进了话剧从“案头剧”向“剧场剧”的发展，曹禺以前，多数剧本主要以阅读欣赏为主。曹禺的《日出》等剧作，具有极好的舞台效果。‎ ‎《日出》是以 30年代初期半殖民地半封建社会中国大都市生活为背景的四幕话剧。它暴露了半殖民地大都市黑暗糜烂面，控诉了“损不足以奉有余”的社会，一方面是剥削者、“有余者”贪得无厌，醉生梦死；另一方面是被损害者，“不足者”备受侮辱，“有余者”和“不足者”形成强烈对比。小职员黄省三走投无路毒死自己的孩子后自尽被救发了疯，剧本描写了他们的悲惨命运，也描写了他的善良、忠厚和倔强的性格。  　　剧作选取了一个豪华大饭店和一个三等妓院作为强烈对比的场景，前者围绕一个交际花陈白露以及糜集在她周围的银行经理、富婆、面首、洋教授，展开了上层社会纸醉金迷的生活；而后者，则环绕着妓女翠喜以及一个被卖到宝和下处的女孩“小东西”的命运，揭示了人间地狱般的黑暗。曹禺通过这种对比鞭挞了那个“损不足以奉有余”的社会制度。‎ 课文《日出》第二幕的节选。写大丰银行的小职员黄省三哀求银行襄理李石清能让他再回来工作，被李石清冷潮热讽一番并被经理潘月事打昏在地。‎ ‎ （四） 探析原著，个性阅读。 （25分钟）‎ 这个环节用的是讨论学习法，小组合作学习法。让学生在快速默读后前后桌或小组讨论思考题的答案。 　　1、自由组合，有感情的选读课文。（10）  　　读后思考 ： ①节选部分展示了哪些人物之间的哪些矛盾冲突？‎ ‎ 　　②细细体味人物语言展现了人物怎么的性格特点？ 　　2、讨论归纳人物间的矛盾冲突。 （10） 　　①、学生交流对人物之间矛盾冲突的认识。 　　②、选取李石清为黄省三指路的片段，让学生有感情的朗读，并让学生从中体会人物之间的冲突。（此为教学难点） 　　③、出示教师对黄省三和李石清第一次矛盾冲突概括的句子： 　　第一次：乞求工作遭拒绝   　　④让学生仿照老师概括的方式，用基本对仗的语言概括出另外两次矛盾冲突。‎ 学生概括后教师出示参考内容：（仿写法）‎ 第二次：三条出路皆死路 第三次：慷慨控诉旧社会 ‎3、讨论归纳人物形象（5）‎ 黄省三：他原本胆小、懦弱、万般无奈、畏畏缩缩、苦苦哀求。－－可是他走投无路，哀号、下跪、拉住李石清的手，疯狂地发出悲声“我不能死”。他求了李石清再求潘月亭，哀求不得时终于开口痛骂；潘月亭的当胸一拳打昏在地。（启发点拨法）‎ 李石清：冷酷无情、 阴险卑劣。‎ 潘月亭：惟利是图、 凶狠残忍 ‎（五）大胆入戏，品悟主旨（8分钟）‎ 此时，让同学们大胆地分角色表演读高潮部分，有利于他们品味戏剧语言，分析人物形象，领会文章主旨。这里用的是朗读法和小组讨论学习法、归纳学习法。‎ 分角色朗读后学生讨论归纳课文主旨。‎ ‎（六）板书设计 由于本文所涉及的戏剧常识内容较多，而且八年级学生完全可以用听和写的方式来完成笔记，所以我采用比较概括的板书设计，提纲契领的提示即可。完整的笔记由老师口述，学生书写到指定位置。‎ 只板书情节的发展过程及人物形象分析。‎ 故事情节的发展 ‎（开端）黄省三被银行开除，向李石清求情。‎ ‎（发展）李石清给黄省三指出三条出路。‎ ‎（高潮）潘月亭出场，黄省三慷慨控诉。‎ ‎（结局）黄省三昏倒在地，被拖了下去。‎ 李：冷酷无情,阴险卑劣；‎ 潘：惟利是图,凶狠残忍 黄：胆小懦弱,逆来顺受→勇敢抗争,慷慨控诉 ‎（七）作业设计（4分钟）‎ 由于学生以前不接触过此类文学体裁，单元学习要求仅是通过对戏剧作品的阅读，了解戏剧文学的一些特点，让学生在今后的学习和生活中能更好的欣赏戏剧作品，进一步培养学生文学鉴赏能力。所以这里用小组合作探究法及写作练习法让学生自己去品味戏剧语言和尝试戏剧编排及表演，激发他们对戏剧的兴趣，以加深他们对戏剧的认识和理解。‎ 欣赏《日出》片断 课后尝试编排课本剧:‎ 学生可分小组任选我们学过的课文改编后排演。‎ ‎ ‎ ‎ （八）活动安排 第一课时后空闲时间尝试编剧排演。重话剧改编时舞台提示的合理与人物语言的人性化；在尽量符合原文情节与人物形象的基础上创新地编排。演出时，服装道具从简，人物表情、动作与台词尽量准确到位，体现人物性格。‎ 根据八年级学生的生理和心理特点，他们很容易接受新鲜事物，也勇于创新，敢于创新。因而让他们放手去编排，演出戏剧，是增加他们地戏剧感性认识和体会戏剧内涵的最好办法。“天空没有留下我的痕迹，但我已飞过。”我也重视学生尝试的过程，而不仅是最后的结果。因此，最后学生编排和表演的结果不重要，重要的是他们能互帮互助地，自主探究地完成一项新的学习任务。‎ 所以这里用的是探究合作法。‎ 第二课时 第一课时已经把应该了解的戏剧常识和课文的情节发展、人物形象的分析、文章主旨的归纳都讲解过了。这课时我们就学生自己创作的话剧表演来进一步理解戏剧这种文体和领悟这种独特文学体裁的内涵，感受它的魅力。学生能在学习戏剧实践性地用到自己生活中，这种学以致用的态度本来就是大语文的精神，是生活语文化，语文生活化的大胆尝试。因此，我们在观看学生表演时应多鼓励，少批评，用欣赏的眼光来看待他们的作品。同学之间的相互评价也应当尽量地以鼓励为主，以激发学生对戏剧的兴趣。师生的鼓励性评价会让同学们在生活中关注戏剧，欣赏戏剧。因此这里用表演法和讨论法让他们大胆地演，自由地说。‎ 一、我的舞台我作主：‎ 依次表演节目。（25分钟）‎ 二、七嘴八舌聊话剧 同学们各自谈谈对其中印象最深的节目和人物形象的看法。（15） 三、教师小结（5分钟） 　    人生如戏，戏，一幕落下，一幕又升起；而人生这出戏，一落幕便一切成空。因此，我们要演好这一出戏，但求暮年回首，能无悔此生。‎ ‎ 人生如戏，灰暗的天空下，演不了一出好戏；而现在我们大家身处这片蔚蓝的天空下，应当演绎一出完美好戏；才不负这晴空，不负这青春年华。‎