《晏子使楚》教学设计9

晏子使楚 ‎ 教学设想：‎ ‎《晏子使楚》故事颇具戏剧性，双方不太友善的对话中暗藏诸多机巧：楚王听说晏子是善于辞令之人，想借机刁难他，楚国君臣商议，决定通过诬蔑齐人为盗，进而诬蔑“齐人善盗”。这些贬损与侮辱，表面上是刁难晏子，实则矛头直指齐国。面对楚王君臣的挑衅，晏子临阵不乱，机警应变，巧施辩辞，应付裕如。针对楚王诬蔑齐人“善盗”，晏子引用橘化为枳的故事，类比推理得出“齐人在齐不盗，入楚却盗，正是楚地水土、地气即社会环境造成”的结论，让楚王“反取病焉”。 课前可先布置学生了解历史上其他机智善辩的故事。八年级学生已经有了一定的阅读文言文的基础，所以学习本文，重在引导学生借助注释和工具书读懂课文，培养他们自读文言文的能力。通过学习使学生一能流畅地有感情地诵读全文，二能复述故事情节，准确的翻译全文，总结并掌握文言文学习的规律。 ‎ 教学目标： ‎ 知识与能力：1、能读懂课文内容，积累重要的文言实词与虚词。‎ ‎2、结合人物个性化的语言理解什么是类比，理解人物形象的特点。‎ 过程与方法：1、结合书下注释与工具书疏通文意。‎ ‎2、反复诵读，总结文言现象及学习规律。‎ 情感态度及价值观：感受并学习晏子机智勇敢、维护国家尊严的精神。 ‎ 教学重点： ‎ ‎1、了解晏子政治家、外交家的风度和机智善辩的才能。 ‎ ‎2、感悟人物的形象特点，体会个性化的语言。 ‎ ‎3、积累文言实词虚词，总结文言现象及文言语文学习的规律。‎ 教学难点： ‎ 感悟人物形象的特点，体会个性化的语言。 ‎ 教学时数：2课时 ‎ 教学方法：诵读、点拨、自学、讨论。 ‎ 第一课时 教学目标：1、借助工具书扫清阅读障碍；‎ ‎2、熟读课文，尝试翻译全文 教学重点：熟读课文，积累重点文言实词虚词，翻译全文。‎ 教学内容与步骤： ‎ 一、 导入新课 古今中外，流传着许多机智善辩的故事，这些故事，无不闪烁着智慧的光芒。同学们，谁能讲一个机智善辩的故事？ ‎ ‎（1）歌德在一条窄窄的小路上散步时，迎面走来一位批评家，这位批评家扬起头，傲慢地说：“我是从来不给傻瓜让路的。”歌德闪到一旁，微微一笑，说：“我正好相反。” ‎ ‎（2）二次大战期间，美国秘密建了一处潜艇基地。美国总统罗斯福的一位好朋友向他打听有关的消息，罗斯福压低了声音说：“你能保守秘密吗？”好朋友肯定地点了点头。罗斯福俯在好友耳边，小声说：“你能，我也能。”‎ 今天，我们来学习一则我国古人机智善辩的故事－－《晏子使楚》。 ‎ 二、诵读课文 ‎1、一读，读准字音。借助注释和工具书，扫清文字障碍，做到读音准确、吐字清楚，对课文内容有初步的感知。 ‎ 学生活动： ‎ ‎（1）自由默读或轻声读一遍课文。 ‎ ‎（2）标出不认识的生字。‎ 教师用课件列出重点生字：晏（yàn）缚（fù）酣（hān）曷（hé ）枳（zhì ）熙（xī） ‎ ‎（3）生齐读两遍生字。 ‎ ‎2、二读，注意正确的朗读节奏、停顿。‎ 教师提示：感受文章简约、优美的节奏；朗读时的停顿可以按音节兼顾意义划分。 ‎ 课件示例：臣/请缚一人/过王而行 吏二／缚一人／诣王 ‎ 缚者／曷为者也 其/实味不同 ‎ 得无／楚之水土／使民善盗耶 ‎ 学生活动： ‎ ‎（1）生自由读示例的语句，并在书上相应位置做好标记。 ‎ ‎（2）指定学生朗读。 ‎ 师纠正、评议。 ‎ ‎3、三读，做到朗读流畅，尽量读出语气、语调，初步理解课文内容。 ‎ ‎（1）师范读 ‎（2）学生自由大声朗读。‎ 三、合作翻译 ‎ ‎1、教师提示：翻译文言文时，要从两方面入手，一是字词，二是句子。注意常见的文言现象。如（1）将单音词译为双音词。如课文开头一句中的“将使楚”的“使”应译为 “出使”。‎ ‎（2）古今词义的不同。“何坐”中的“坐”作“犯……罪”讲，现代汉语中已不使用这样的义项。‎ ‎（3）识别通假字。如“缚者何为者也”中 “曷”通“何”。此外，还要注意文言文中一些句式的特点，有些句子的语序和现代汉语不同，如“何为者也”，如果是现代汉语语序就是“为何者也”，翻译时应注意调整。让学生把古今异义词、通假字和几个不同于现代汉语特点的文言句式整理出来。 ‎ ‎（说明：这几项任务工作量较大，可采用分组负责的办法， 将全班同学分为五个学习小组。一组整理通假字；二、三组整理古今异义词，其中一组负责整理第一自然段的，一组负责整理第二自然段的；四、五组负责整理特殊 的文言句式，其中也是一组负责整理第一段的，一组负责整理第二段的。） ‎ 学生活动： ‎ ‎（1）分组默读、整理。 ‎ ‎（2）学生组内讨论。 ‎ ‎（3）由学生口头回答或到黑板上板书出来（通假字）。‎ 课件展示： ‎ 通假字： 曷－－何 熙－－嬉 ‎ 古今异义词： 方（古：将要 今：方的形状） 对（古：对上说的话或回答 今：正确） ‎ 坐（古：犯罪 今：坐下） 避席（古：离开座位 今：避：躲开；席：席子） ‎ 徒（古：只 今：徒弟） 其实（古：它们的果实 今：实际上） ‎ 得无（古：莫非 今：得：得到；无：没有 。现代汉语中已经没有“得无”的用法） ‎ 病（古：辱 今：疾病） 固（古：本来 今：坚固）‎ 特殊文言句式： ‎ 判断句：晏婴，齐之习辞者也。（肯定判决） 圣人非所与熙也。（否定判断） ‎ 翻译时语序需调整的：何以也——以何也 何为者也——为何者也 ‎ 何坐——坐何 吏二缚一人诣王——二吏缚一人诣王 ‎2、学生各自利用注释和工具书读通文意，了解故事情节，可在小组内交流互动。 ‎ ‎3、让一个学生用现代汉语复述故事情节，可以适当的添加合理想象丰富情节。‎ 参考译文：‎ 在晏子将要出使楚国的时候，楚庄王听到这个消息后对他左右的近臣说：“听说这个晏婴是齐国善于辞令的人，现在他要到我们楚国来，我想羞辱他，该怎么办呢？”有一个人说：“这样吧，当他来的时候，我就绑着一个人从您的跟前走过。然后您问被绑的是什么人，我就说是齐国人；你问为什么被绑起来，我就说是因为偷东西。”‎ 晏子到了楚国，楚王在宫里设宴招待他。喝酒正酣的时候，有两个官吏绑着一个人来见楚王。楚王问：“被绑着的这个人是谁？”官吏回答：“是齐国人，因为在我们这里偷东西。”这时楚王看了看晏子，问道：“你们齐国人都是善于偷东西的吗？”晏子站起来回答道：“我听说，橘子生在淮南的时候为橘子，可是生在淮北就变成枳，虽然它们的叶子相似，但是结出来的果实味道则全然不同。为什么会这样呢？是因为水土不同罢了。老百姓在齐国的时候安分守己，不偷东西，可是到了楚国便偷东西了，难道不是因为楚国的水土使人善于偷东西吗？”楚王听完笑道：“贤能的人是不能戏弄的，我这是自取其辱啊！”‎ 四、质疑交流 还有哪些不懂的字词句可以提出来共同解决。‎ 五、自主小结 这节课主要通过学习了解并积累一些文言词汇和现象，对于文言文的学习应该像滚雪球一样前后勾连，举一反三，及时将学过的内容分类整理记忆。‎ 六、布置作业 ‎1、识记文中字词的读音与释义。‎ ‎2、翻译全文，试着有感情地分角色朗读课文。‎ 板书：‎ 晏子使楚 读 通假字 译 古今异义词 特殊文言句式 第二课时 教学目标：复习巩固前课所学内容，感悟人物形象特点，体会个性化语言。‎ 一、复习导入：‎ 提问字词句的翻译，见第一课时“合作翻译”部分。‎ 二、感悟形象，体会语言 ‎ ‎1、让学生大声朗读一遍课文，读出人物的语气、感情，准备分角色朗读。 ‎ ‎2、学生分角色朗读课文。分别解说晏子、楚王、楚王手下人四个角色，其他同学准备评议。 ‎ ‎3、让学生评议。哪位同学读得较好，哪位同学读得还有待改进，读得好的同学读出了人物的什么特点，读得不够好的同学没有读出人物的什么特点。可再让其他同学读，教师因势利导，让学生感悟人物的形象特点。 ‎ 在朗读楚王手下的对话时，应让学生体会到楚王手下为讨得楚王欢心，积极出主意以辱晏子，按捺不住激动与兴奋的心态，应读出一种谄媚的语气；对楚王，应读出一种盛气凌人、傲慢无礼的语气；对晏子，应读出一种沉着冷静，不卑不亢的语气。根据学生读的语气，教师总结出人物形象的特点。 ‎ 板书： ‎ 晏子：沉着冷静、不卑不亢、机智善辩 ‎ 楚王：盛气凌人、傲慢无礼 ‎ ‎4、师引导。为了使人物 形象更加鲜明突出，可在人物对话时适当加一些描写，以更好地突出人物的性格。可以先揣摩一下此时人物的心理，然后再想会有什么样的表情、动作、语气，可以 用一个形容词来描绘，一定要突出人物的特点。（教师提示：如“王视晏子曰”，添加一些细节，先揣摩一下楚王此时的心理活动：楚王肯定是幸灾乐祸的心理，可以这样添加：楚王听后，按捺不住内心的窃喜，脸上露出得意的神色，右手指有节奏地敲打着桌面，用眼睛的余光偷偷瞟了晏子一眼，然后故作惊讶地说。） ‎ 生分组，自选一处，对楚王、晏子、楚王手下进行描述，相临的组最好所选不雷同。然后自由讨论、交流。 ‎ 生交流，师评议。 ‎ ‎（示 例：晏子——晏子早就对楚王进行察言观色，看到楚王偷偷地瞟了自己一眼，知道楚王不怀好意。当楚王把矛头指向整个齐国人善盗时，晏子的思想正在激烈地斗争着：这明明是对我们齐国的污蔑，可自己又无法证明这个人不是齐国人。这次出使，国君对我寄予厚望，自己又不能失礼，怎么办？晏子突然想到有关橘树和枳树的故事，心头豁然一亮，有了主意。于是晏子慢慢地站起身来，从容地离开座位，向众人扫视了一眼，神色平静，不慌不忙地说道…… ‎ 楚王——楚王听后，脸上红一阵，白一阵，鼻子上沁出密密的汗珠，下意识地玩弄着手里的酒杯，干笑了几声说道……） ‎ ‎5、学生自由有表情地朗读课文，读出人物的语气、感情，体会个性化的语言。‎ 三、自主小结：‎ 晏子的机智善辩是一种智慧，也是一种境界。从课文中我们可以看到晏子外交语言的艺术，主逻辑严密的推理、比喻和类比手法的运用让不怀好意的哑口无言！当然，晏子的成功的根本原因在于他反击的是楚王的无“礼”和无“理”，义正辞严地维护了国家的尊严，不辱使命，如果没有这一点，那么巧辩也将成为诡辩而黯然失色。这里晏子性格的本质所在，也是我们学习本文而得到的启示。‎ 四、布置作业：‎ 把课文改写成500字左右的一个小故事。 ‎ 板书：‎ 晏子使楚 品 语气 晏子：沉着冷静 不卑不亢 机智善辩 ‎ 感情 楚王：盛气凌人 傲慢无礼 ‎ ‎《晏子使楚》课堂学习活动单 ‎（第1课时）‎ ‎【学习目标】‎ ‎1．能正确流利地朗读课文。‎ ‎2．准确翻译全文，注意重点字词的翻译。‎ ‎3．培养自己归纳整理的能力。‎ ‎【课前预习】‎ ‎1．阅读课文注释①,完成下列填空。‎ 晏子名 ，字 ，是 时期 国 著名的政治家、外交家。‎ ‎2．你知道有关晏子的故事吗？和组内成员交流交流。 ‎ ‎3．给下列文字注音。‎ ‎ 酣( )诣( )曷 ( )枳( )熙( ) 耶( )‎ ‎4. 朗读课文并尝试口译全文。‎ ‎【活动方案】 ‎ 活动1: 预习检查。 请相关学生完成预习1-3题。‎ 活动2:朗读课文，培养文言语感能力。‎ ‎（学生自主朗读课文→小组合作朗读→点评并记录易读错的句子。）‎ 活动3: 疏通文意，落实字词。小组内讨论解决疑惑，同时，讨论重点字词的翻译。‎ 活动4：归纳整理。‎ 一、通假字 ‎1．缚者曷为者也 同 ，解释 ‎ ‎2．圣人非所与熙也 同 ，解释 ‎ 二、古今异义 谓左右曰 古义 今义 ‎ 何坐 古义 今义 ‎ 其实味不同 古义 今义 ‎ 所以然者何 古义 今义 ‎ 寡人反取病焉 古义 今义 ‎ 三、一词多义 ‎ 楚王闻之 ‎ 之 吾欲辱之 ‎ 得无楚之水土使民善盗耶 ‎ 楚之习辞者也 ‎ 为其来也 ‎ 为 何为者也 ‎ 生于淮北则为枳 ‎ 四、特殊句式 ‎ 倒装句 例如 ： 何以也 ‎ 从本文中举两例：‎ 十 《晏子使楚》课堂学习活动单 ‎（第2课时） ‎ ‎【学习目标】‎ ‎１．复述故事情节，加深对课文内容的理解。 ‎ ‎２．学习晏子机智勇敢、维护国家尊严的精神。‎ ‎３．感受不同角色的性格特点。 ‎ ‎【活动方案】‎ 活动1: 复述课文，加深理解 。‎ 学生口头复述课文故事，参与全班交流，师生共同评价。‎ 活动２：品读文本，探究以下问题：‎ ‎（1）晏子在楚国严辞反击楚王的目的是什么？ ‎ ‎（2）如果你是晏子，当时你会用什么话来回答楚王？比较一下，你的回答和晏子的回答，哪一种好？为什么？ ‎ ‎（3）晏子是个什么样的人？你喜欢吗？说说理由。 ‎ ‎（学生自主思考，小组讨论，全班交流归纳。）‎ 活动３：小组表演课本剧。组长合理分配角色，注意感受不同角色的语气、神态、性格特点。‎ ‎（小组预演——全班展示—— 师生点评，评出“最佳表演奖”。）‎ ‎【反馈练习】‎ ‎1．给下列字注音。‎ 酣（ ） 诣（ ） 枳（ ） 耶（ ）‎ ‎2．解释下列句子中加点的字词。‎ ‎（1）吏二缚一人诣王 ‎ ‎（2）得无楚之水土使民善盗耶 ‎ ‎（3）楚王闻之，谓左右曰 ‎ ‎（4）寡人反取病焉 ‎ ‎（5）圣人非所与熙也 ‎ ‎（6）缚者曷为者也 ‎ ‎3．选出与“何以也”句式相同的一项 （ ）‎ A．晏婴，齐之习辞者也 B．缚者曷为者也 C．圣人非所与熙也 D．为其来也 ‎4．选出下列表述有误的一项 （ ）‎ A．针对楚王的发难，晏子运用了类比推理的方法进行反驳，使楚王陷于尴尬的境地。 ‎ B．晏子在席间的对话表现出其超人的智慧与胆识。 ‎ C．从文末楚王的话语可以看出，楚王尚能知错认错。 ‎ D．“'橘生淮南为橘，生于淮北则为枳”这句话强调环境对人的成长起着决定的作用。 ‎ 阅读下面的短文，回答问题。‎ ‎[甲]晏子使楚 晏子至，楚王赐晏子酒。酒酣，吏二缚一人诣王。王日：“缚者曷为者也?”对曰：“齐人也，坐盗。”王视晏子曰：“齐人固善盗乎?”晏子避席对曰：”晏闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何?水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶?”王笑日：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”‎ ‎[乙]晏子辞千金 晏子方食，景公使使者至。分食食之，使者不饱，晏子亦不饱。使者反，言之公。公曰：“嘻!晏子之家，若是其贫也!寡人不知，是寡人之过也。”使吏致千金与市租，请以奉宾客。晏子辞。三致之，终再拜而辞。 (选自《晏子春秋》)‎ ‎5．解释下列句中加点的字词。‎ ‎(1)坐盗 ‎ ‎(2)其实味不同 ‎ ‎(3)生于淮北则为枳 ‎ ‎(4)使者反 ‎ ‎6．请从[乙]文中找出与“得无楚之水土使民善盗耶”中“之”的意义、用法相同的句子。‎ ‎7．用现代汉语翻译下列句子。‎ ‎(1)齐人固善盗乎?‎ ‎(2)景公使使者至。‎ ‎8．从[甲][乙]两文中，可以看出晏子是怎样的人。‎