《伤仲永》ppt课件(56页)

王安石 伤仲永 泉港民族中学 庄梅霞 天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。 爱迪生 古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我们要学习的课文 ——《 伤仲永 》 里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。 本文选自 《 临川先生文集 》 ， 作者 王安石 （ 1021-1086 ），字介甫，号半山，江西临川人， 北宋政治家、文学家 。 做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。 后来 由于保守派的强烈反对，他两次被罢相。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有《王临川集》、《王文公文集》，他是 唐 宋八大家 之一 。 唐宋八大家 唐：韩愈、柳宗元 宋：苏洵、苏轼、苏辙、欧阳修、 　　　曾巩、王安石 随笔 即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常 借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点 。短小活泼，意境隽永。 翻译时注意事项： （ 1 ）以直译为主，意译为辅。（直译按文言文的词序，句式，一字一句地对照着翻译。） （ 2 ）凡是人名、官名、地名、朝代、年号等专用名词，只须照搬，不必去翻译。） （ 3 ）把省略的内容 补 译出来，使句子贯通。 （ 4 ）要按现代汉语的习惯，适当 调 整语序。 读 准 字 音 矣 ( ) 泯 ( ) 称 ( ) 隶 ( ) 扳 ( ) 谒 ( ) 邑（ ）卒 ( ) 焉 ( ) 耶 ( ) yǐ mǐn chèn lì pān yè yān zú yì yé 题解 本文用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是 哀伤，痛惜 的意思，表达了作者对方仲永这样的人才， " 泯然众人 " 的哀伤，惋惜之情。 听读课文 金溪民 / 方仲永，世 / 隶耕。仲永 / 生五年，未尝识 / 书具， 忽啼 / 求之。父异焉，借旁近 / 与之，即 / 书诗四句，并 / 自 为其名。其诗 / 以养父母、收族为意，传 / 一乡秀才 / 观之。 自是 / 指物作诗 / 立就，其文理 / 皆有可观者。邑人 / 奇之， 稍稍 / 宾客其父，或 / 以钱币乞之。父 / 利其然也，日扳 ( pān ) 仲永 / 环谒 ( yè ) / 于邑人，不使学。 　余闻之也 / 久。明道中，从 / 先人还家，于 / 舅家见之， 十二三矣。令作诗，不能 / 称 / 前时之闻。又七年，还自 扬州，复到 / 舅家问焉，曰：“泯 ( mǐn ) 然众人矣。” 　王子曰：仲永 / 之 / 通悟 , 受之天也。其 / 受之天也，贤于 / 材人远矣。卒之 / 为众人，则 / 其受于人者 / 不至也。彼 其 / 受之天也，如此其贤也，不受 / 之人，且为 / 众人； 今夫 ( fú ) / 不受 / 之天，固众人，又 / 不受之人，得为 / 众人 / 而已耶 ( yé ) ？ 3 wéi yì pān yè 　　 金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近 / 与之，即 / 书诗四句，并 / 自 为 其名。其诗 / 以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是 / 指物作诗 / 立就，其 / 文理 / 皆有可观者。 邑 人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日 扳 仲永环 谒 于邑人，不使学。 正音 正确朗读课文 正音，正确朗读 chèn mǐn 　　 余闻之也 / 久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令 / 作诗，不能 称 / 前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“ 泯 然众人矣。” 疏通文意 金溪民方仲永，世 隶 耕。 这句话交代了关于方仲永的哪些情况？联系下文说说作者为什么这么写？ 金溪平民方仲永，世代以种田为业。 曾经 书写工具 仲永长到五岁，不 曾 认识 笔、墨、纸、砚 ，（有 一天）忽然放声哭着要这些东西。 父亲对此感到惊异，从 附近（人家） 借来给他，（仲永）当即写了四句诗，并且题上自己的名字。 属于 父 异 焉，借 旁近 与 之 ，即 书 诗四句，并自 为 其名 。 “ 金溪民方仲永”交代了他的 籍贯、身世、姓名、家世 。 “世隶耕”为下文作铺垫，既衬托出他的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。 仲永生五年，未 尝 识 书具 ，忽啼 求之 。 要 代词，指代书具 形容词的意动用法，对 …… 感到诧异 附近。这里指邻居 代词，他，指代方仲永 名词用作动词，写，书写 动词，写上，题上 其 诗 以 养 父母、 收族 为 意 ，传一乡秀才观之。 这首诗把赡养父母、 团结同宗族的人 当作内容，传送给全乡的秀才观赏。 从此 ，指定物品让他作诗，（他能） 立即完成 ，诗的 文采和道理 都有值得看的地方。 同县的人 对他感到惊奇， 渐渐 地请他的父亲去 做客 ，有的还花钱 求取 仲永题诗。 自是 指物作诗 立就 ，其 文理 皆有可观者。 邑人奇 之， 稍稍 / 宾客 其父， 或 以钱币 乞 之。 这 把 …… 当作 赡养 团结同宗族的人 内容 从此 立即完成 文采和道理 同县的人 形容词的意动用法，对 …… 感到惊奇 渐渐 求取 名词作动词，以宾客之礼相待 有的人 文中“ 忽 啼求之”、“ 即 书诗四句”、“自是指物作诗 立 就”三句中的几个副词对表达文意有何作用？ 形象具体地表现了仲永才思敏捷，天资非凡。 父 利其然 也，日 扳 仲永 环谒 于邑人，不使学。 余闻 之 也 | 久。明道中， 从 先人还家， 于 舅家见之，十二三矣。 令作诗，不能 称 前时之 闻 。 他父亲 认为这样有利可图 ，每天 牵 着仲永 四处拜访 同县的人，不让（他）学习。 我听了这件事很久了。明道年间，我随先父回到家乡，在舅舅家里见到他，（他已经）十二三岁了。 让（他）作诗，（写出来的诗已经）不能与从前的名声 相称 。 通“攀”，牵，引 这样 四处拜访 名词作动词 认为 …… 有利可图 代词，这件事 跟随 在 相称，相当 传闻，听说过的情况 表现了其父贪求钱财、鼠目寸光的性 格特点。 概括了其父求财的可鄙行为。 暗示了仲永“泯然众人”的必然结果。 分析“父 利 其然也，日扳仲永 环谒 邑人， 不使学 ”一句。 本句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰竭，天资尽丧的原因。 “ 利” ： “ 环谒” ： “ 不使学” ： 又七年，还自扬州，复到舅家问焉。 曰：“ 泯然 众人矣。” 又过了七年，（我）从扬州回来，再次到舅舅家，问起方仲永的情况。 （人们）回答说：“（他的）才能完全消失，成为普通人了。” 消失，指原有的特点消失了 （一）理解几个用法特殊的词 1 、“ 日 扳仲永环谒于邑人” 2 、“邑人 奇 之” 名词活用为状语，每天。 形容词活用为动词，对 …… 感到惊奇。 3 、“稍稍 宾客 其父” 4 、“父 利 其然也” 名词活用为动词，把 …… 当宾客招待。 名词活用为动词，认为有利。 （三）理解下列句式 1 、“不使学” 省略句 即“不使之学”：不让（仲永）学习。 2 、“还自扬州” 倒装句 正确的语序是“自扬州还”： 从扬州回家。 整体感知 ㈠ 方仲永才能发展变化经历了几个阶段 ? 各有什么特点 ? 课文是怎样叙述的 ? 感知 三个阶段： ①童年时期，才思敏捷．天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”。“书诗为名”“指物作诗立就”“文理可观”等。 ②少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。 ③青年时期。才思平庸，与 众无 异 ，“泯然众人矣”。 整体感知 2 、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么 ? 作者是怎样看的？ 1、 原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，而“不使学” 。 2、 因为“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。 本文语言非常精练，作者将丰富的表现力赋予了每一个句子、每一个词甚至每一个字，找出相应的例子来。 三字交代了方仲永的身份、家庭环境，既衬托了非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。 又 是对“未尝识书具”、“不使学”的必要铺垫 第一段为什么特别交代方仲永“世隶耕” ？ 写乡人，邑人和父亲的表现的作用是什么？ 从侧面写出了方仲永天资非凡，才思敏捷的神童形象。 埋下方仲永才能衰退的隐患 “不使学”的作用有哪些？ 为方仲永的变化埋下伏笔，点出方仲永命运变化的关键。 本文采用了怎样的写作手法？作用是什么 ？ 先扬后抑。 文章先抑后扬，先铺写方仲永幼年天资过人，后写他变得与普通人无异，前后互为反衬，对比鲜明，显示出放纵用才能的落差之大，突出他变为庸人的不幸结局，令人警醒、惋惜。先扬后抑的着眼点是“抑”，文章采用这种写法，表明了对“不使学”、不让人才“受于人”的错误做法的否定、批判的态度，有力地突出了文章的主旨。 三字看似平淡，却也点明了仲永终未成大器的原因。 仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象。 “ 日扳仲永环谒于邑人 ”： “ 不使学 ”： 这三个阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样写有什么好处？ 1 、写仲永少时天资聪明，是以“ 闻 ”的形式。 3 、写仲永最终沦为平庸，又是以“ 闻 ”的形式 。 见闻结合，使叙事显得真实可信。 2 、写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”， 是以“ 见 ”的形式。 1 、课文 详 写第一阶段。铺陈仲永才能初露的 情 形，暗示其前途无量，而其父贪利导致 他才能衰退。 2 、后两个阶段 略 写，几笔点出其沦为平庸的 原因，引人深思。 这样详略处理，有力地突出了“伤”这一 主题。 刻画出方仲永父亲贪图小利而愚昧无知的句子是： 父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。 方仲永命运变化的关键因素是三个字： 不使学。 我们可以从仲永身上吸取哪些教训？ 人的智力发展存在着某些差异，但这不是起决定作用的因素，起决定作用的因素是后天的教育和学习。青少年应正确认识自己：天资好的，加上勤奋学习，可能成为栋梁之材；反之，即使天资再好，如不学习，同样会碌碌无为。另一方面，即使天资差的人，如勤奋学习，也可以成为有用之才。 启示 伤仲永 重点虚词一之 知识整理 ①忽啼求 之 ： ②借旁近与 之 ： ③余闻 之 也久： ④不能称前时 之 闻： 它，指书具，代词 他，指仲永，代词。 这事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”，代词。 的，助词。 重点虚词二 其 ①并自为其名：代词，自己的 ②其文理皆有可观者：代词，它，诗 ③稍稍宾客其父：代词，他的 知识整理 重点虚词三 　于 知识整理 ①环谒 于 邑人：到，介词。 ② 于 舅家见之：在，介词。 ③贤 于 材人远矣：比，介词。 一词多义 自： ①并自为其名 ②自是指物作诗立就 自己 从 闻： ①余闻之也久 ②不能称前时之闻 动词，听说 名词，名声 通假字 日扳仲永环谒于邑人 扳 —— 攀 牵、引 知识整理 古今异义词 养父母 今：抚养自己的非生身父母 古：赡养父母 文理 今：文科、理科 / 文章内容或词句 方面的条理 古：文采和道理 或 今：或者 古：有的人，不定指代词 知识整理 词类活用 ①邑人 奇 之：以 … 为奇，形容词作动词。 ② 宾客 其父：把 … 当作宾客，名词作动词。 ③ 利 其然：以 … 为利，名词作动词。 ④ 伤 仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。 知识整理 什么是天才？怎样成为天才？请搜集关于 天才 的名言。 那里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上了。 —— 鲁迅 即使天才，在生下来的时候第一声啼哭，也和平常的儿童一样，决不会就是一首好诗。 —— 鲁迅 《 未有天才之前 》 扩展　迁移 3 、勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。 —— 华罗庚 4 、聪明在于勤奋，天才在于积累。 —— 华罗庚 5 、天才就是长期劳动的结果。 —— 牛顿 6 、天才是指异乎寻常的忍耐者而言。 —— 列夫 · 托尔斯泰 7 、没有某些发狂的劲头，就没有天才。 —— 塞涅夫 8 、非常的单纯，非常的明确 —— 这是天才的智慧的最可惊人的品质。 —— 车尔尼雪夫斯基 9 、天才有的弱点并不少于普通人，也许更多一些。 —— 罗曼 · 罗兰 10 、人才进行工作，而天才进行创造。 —— 舒曼 11 、对自己不满足，是任何真正有天才的人的根本特征之一。 —— 契诃夫 12 、苦难对于天才是一块垫脚石。 —— 巴尔扎克 13 、天才就是 99% 的汗水加 1% 的灵感。 —— 爱因斯坦 业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。 — 韩愈 名言警句 人们把我的成功，归因于我的天才；其实我的天才只是刻苦罢了。 — 爱因斯坦 人的天才只是火花，要想使它成熊熊火焰，那就只有学习！学习！！ — 高尔基 人不光是靠他生来就拥有一切，而是靠他从学习中所得到的一切来造就自己。 — 歌德 天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。 — 爱迪生 课外作业 魏永康的成长烦恼 “神童”魏永康，两岁的时候识两千多个汉字，四岁就上了小学，三年时间完成了小学六年的课程，在八岁时，他进入中学学习，13岁开始读大学，17岁就考上了中科院的硕、博连读。 他母亲一心希望他成为科学家。据其母亲说，孩子幼年时，没有任何小伙伴，“没有玩过，即使带他玩也都是搞学习，一边走一边搞学习，一边走路一边搞学习，如果六一儿童节带他到街上看花灯，看元宵，看热闹，我都是要他用心形容这个场面，要他学成语。” 他把所有孩子们玩耍的时间都用在了学习上，也的确取得了惊人的效果。三年时间里，永康就完成了小学六年的全部课程。 在一级级的连跳的同时，他也跳过了自己的童年。 生活上所有的事，都是其母亲一手包办。魏永康在学校住宿后，用别人的牙膏，穿别人的鞋子，袜子也乱丢，由于长期生活不能自理， 2003年8月，已经上了三年研究生的魏永康而被中科院 退学回家。 魏永康回家后，母亲对他进行了更加严格的管束。在相当长的时间里不许他出门，而永康在家里也常常把自己关在房间里不同妈妈讲话。母子间的关系达到了空前恶化的程度。 　　 长期以来的心理自闭使魏永康非常内向，语言表达木讷迟缓，极少与人沟通。2004年，魏永康曾经几度离家出走，最长的一次走了39天。 1978年，中国科技大学决定破格录取了少年天才 宁铂 ，并成立了中国第一个大学少年班。当年的报纸、杂志、电视都在报道宁铂，宁铂2岁半时已经能够背诵30多首毛泽东诗词，3岁时能数100个数，4岁学会400多个汉字，5岁上学，6岁开始学习《中医学概论》和使用中草药，8岁能下围棋并熟读《水浒传》。他被公众看成是“神童中的神童”。而其后25年中宁铂不断想要离开，最后他选择了出家为僧。与宁铂同时代的“神童”也说，如果青春可以重来，他们决不会再读少年班。　 他说：“在很多场合，人们要求我七步成诗，那时我只是一个不谙世事的小孩，长期接受的教育又是顺从、克己复礼，因此痛苦充溢着我的内心。那些年我就是在压抑自己的个性中度过的。' 神童'剥夺了我许多应该享有的生活和娱乐的权利。" 　　 昔日中国第一神童如今出家为僧 从神童个体来讲，他们的心智尚未成熟到足以抵御如此强烈的社会关注的地步。无度的宣传和热捧，对他们的健康自然成长造成了莫大的损害。神童说到底还是离不开一个“童”字，而一个孩子应该有的，是游戏、同龄人及岁月才能给予的精神财富，当神童把过多的精力都用于频繁的跳级和对新知识的猎奇时，其作为孩子的生命架构就不知不觉发生了比例失调--身子的整体发育萎缩了，而脑袋独大了。当有一天弱小的身体支撑不了沉重的头颅时，整个神话就轰然倒塌。 反思“神童悲剧” 可以说，时代的关注造就了他们，又无情地将他们推向成功的反面。因为缺少特定的人文关怀，那些“神童”心中留下难以治愈的“硬伤”。因此，我们看到宁铂的黯淡，看到魏永康的陨落。 "悲剧神童"是现代版"伤仲永"！ 应试教育内容的片面性、 行为的短期性、目标的功利性， 最终只能制造出畸形的人才，是一株株"病梅"，初看起来姿态万千，但却缺少生命力…… 如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。 ——[法]卢梭．爱弥儿 ——论教育[ M]． 李平沤译．北京：人民教育出版社，1985 “人们开始看到生活成功的首要条件是成为一个强健的动物。有了最好的脑子，如果没有足够的生命力去使用它，还是无用；为了得到一个而牺牲了另一个的来源，现在认为是件傻事，许多神童最后并无成就，已经不断证明这点。因此我们发现，说教育的一个秘诀，就在‘知道怎样聪明地花费时间’这句话还是很聪明的。” ——[英]斯宾塞．斯宾塞教育论著选[ M]． 胡毅，王承绪译．北京：人民教育出版社，2004：50． 教育要兼顾儿童的 身心 ，反对只顾其一 板书设计 伤仲永 王安石 闻 ： 幼年天资聪颖 奇异 叙 见 ： 少年才能衰退 不能称前时之闻 闻 ： 青年沦为庸人 泯然众人 议 受于人者不至