《定风波》说课稿2

‎《定风波》说课稿 ‎ 化州市 风蕾爱爱 ‎ ‎ 一、说教材：‎ ‎ 1、教材的地位和作用：‎ ‎《定风波》是粤教版普通高中语文选修1第三单元第2课《苏轼词两首》中的第二首。这个单元学习宋词。本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，豪放派以苏轼、辛弃疾为代表。而《苏轼词两首》都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。其中的《定风波》词人以道中遇雨的生活小事，表达了乐观、坦然、旷达的人生态度。学习《定风波》有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高对古典诗词的鉴赏能力，从而陶冶性情。‎ ‎　　　2、学情分析：‎ 对于高二学生而言，一方面他们已接触过宋词，对词的格式和作用已有了一定的了解。但实际上仍停留在肤浅的认识上，另一方面他们又担负着艰苦的应考任务。因此本文教学既要立足于课文解读，也要着眼全局，使学生通过本文学习，加深对苏轼词以及豪放派词的理解，学会一些诗词鉴赏的方法。班上学生的语文水平参差不齐，对本文的理解掌握有一定的难度，所以我要求学生一定要预习，朗诵，讨论。‎ ‎ 3、教学目标：‎ ‎ 鉴于以上对教材分析和学情分析，再根据教学大纲中高中语文教学应“让学生了解课文涉及的重要作家、作品知识、能感受形象、品味语言这一要求，确立了本课的三维教学目标：‎ 知识目标：‎ ‎（1）学习通过“知人论世”鉴赏诗歌的方法。‎ ‎（2）学习词中的象征、一语双关等艺术手法。‎ 能力目标：‎ ‎（1）培养学生声情并茂，准确传达情感的朗读能力。‎ ‎（2）培养学生筛选信息，抓住关键词语进行分析的能力。‎ 情感目标：‎ ‎（1）学习作者旷达、乐观的情怀。‎ ‎（2）培养学生勇于探究，勇于发表自己见解的个性。‎ ‎ 4、教学重点：‎ ‎　　　掌握象征，一语双关的艺术手法，体会作者面对挫折时的人生态度。‎ ‎　　　 ‎ ‎5、教学难点：‎ ‎　　　理解词中“风雨”“晴”的象征义以及“也无风雨也无晴”的深层意蕴。‎ ‎　　　‎ 二、说教法 ：‎ ‎　　　所谓“教无定法，贵在得法”，在诗歌教学中，我坚持启发性教学原则，充分体现学生主体地位和教师的指导作用。因此，本课将会采取提问法、讲解法、点拨法相结合的教学方式。‎ ‎　　　‎ 三、说学法：‎ ‎ 教学的主体是学生，学法坚持要符合学生实际，充分体现学生在课堂的主导地位，因此我会指导学生采用：‎ ‎ 1、朗读和默读相结合的方法。‎ ‎　　2、自主合作探究法。‎ ‎　　　‎ 四、说教学过程：‎ ‎  ‎ 预习要求：为了提高课堂效率，我布置学生在课前诵读《定风波》，结合苏轼的第一首词《水调歌头.落日绣帘卷》了解苏轼其人，以及从注解和序了解该词的主要内容。‎ 在这节课里，我的教学目标主要体现在5个教学环节。‎ 环节一（约2分钟）：‎ 导入新课：同学们，吃大餐的经历相信大家都有，在我们化州的酒席上，菜色变化多样，年年新，月月新，但有一道名菜，原材料是猪肉，它的地位永远也不会变，而且这道菜总是要人们千呼万唤才肯出来，大家猜猜这是什么菜。（扣肉）对，就是扣肉，它在历史上还有另外一个名“东坡肉”，相传是苏东坡被贬黄州时研发的一道名菜。由此可见，苏轼虽然被贬，但在穷困的生活上仍是充满快乐的。他为什么还能快乐？而这些快乐是如何在词中表现出来的呢。现在请全班学生集体背诵苏轼《水调歌头.落日绣帘卷》。‎ 设计意图：以东坡肉导入可以引起学生的学习兴趣，也能够对苏轼生平有更多的了解。同时通过背诵，检查学生对苏轼这首词的掌握，能够复习这首词苏轼因乌台诗案被贬黄州的写作背景，为下面的知人论世鉴赏方法做铺垫。‎ 环节二（约5分钟）：‎ 全班朗读课文，整体感知文意。我会指导学生朗读时应注意的读音、节奏，示范朗读技巧。‎ 指导： 1、读准字音 例如：同行（xíng） 吟（yín） 啸（xiào） 一蓑（suō）‎ ‎ 2、读出节奏 这首词朗读时应采用二二三拍，有些词语应做到抑扬顿挫，文句要有舒缓轻重。（莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。竹杖\芒鞋\轻胜马，谁怕？一蓑\烟雨\任平生。 料峭\春风\吹酒醒，微冷。山头\斜照\却相迎。回首\向来\萧瑟处，归去，也无\风雨\也无晴。） ‎ ‎ 3、结合课文注释， 疏通这首词的大意。‎ ‎ ‎ ‎ 上片写不必去理会那穿林打叶的雨声，不妨一边吟啸，一边悠然地走。竹杖和芒鞋轻便，更胜过骑马，风雨有什么可怕！我披着蓑衣，只管在风雨中度过一生。下片写略带寒意的春风将我的酒意吹醒，我感到有些冷。山头初晴的斜阳却迎向我。回头望一眼刚才风雨大作的地方，我信步归去，既无所谓风雨，也无所谓天晴。用文字来述说时，尽可能把作者乐观、坦然的性格特点表现出来。‎ ‎ ‎ 环节三（约6分钟）：‎ ‎ 新课标要求学生多读，美读。朗读实质上是读者与作者借助文字进行情感交流的过程。多朗读才能让学生体会到作者的内心情感。在这个环节里，我仍然是要努力完成美读这个教学目标。经过环节二的疏通大意后，我先利用多媒体播放名家的范读，指导学生如何带感情的朗诵，然后学生再各自朗诵，从中请几位学生示范，以便其他学生点评。最后全班一齐朗诵。‎ 环节四（约25分钟）：‎ 让学生互相讨论以下的3个问题：‎ ‎ （1）大雨滂沱，作者为什么会说“竹杖芒鞋轻胜马”?‎ ‎　　（2）如何理解“一蓑烟雨任平生”？‎ ‎　　（3）“也无风雨也无晴”写出了词人怎样的人生感悟？‎ ‎ ‎ ‎　　　在学生理解这首词的大意后，我会让学生思考问题1作者为什么会说“竹杖芒鞋轻胜马”，要解决这个问题，我会引导学生理解“竹杖芒鞋”是失意潦倒、穷困落魄的标志，而骑马的当然属于官运亨通的达官贵人。拄着竹杖，穿着草鞋在雨天走路是不可能比骑马更轻便的？但，正是“轻胜”一词把作者那种在风雨中坦然旷达、潇洒闲适的态度表现得淋漓尽致。‎ ‎　　　在学生了解苏轼的穷困处境和人生态度之后，我再让学生赏析“一蓑烟雨任平生”。在这一句里，我会引导学生重点理解“烟雨”，“ 任”这两个词。“烟雨”和下片的“风雨”一样，一语双关，既是指自然界的风雨，又指人生旅途中的风雨，它象征人生中的逆境。“风雨”与下片中的“晴”是相对的，“晴”既是指天气“风和日丽”，又指人生春风得意的顺境。“任”‎ 写出任凭风雨漫天，任乱云飞渡，我仍是岿然不动。“任”字很好地表现了作者在风雨中镇定自若、吟啸自乐的旷达心境。‎ ‎　　　我还要重点引导学生理解词中的主旨句：“也无风雨也无晴”，“也无风雨也无晴”一语双关，既是指途中的自然天气，又是指人生旅途中的逆境和顺境。 无论是顺境逆境,无论官职升降，无论地位得失、无论处境好坏，在苏轼的眼中都是一样，一样坦然面对，从容接受。这就表现了苏轼超然物外、镇定自若、不惧风雨、潇洒闲适的心态。‎ ‎　　　‎ 环节五（约7分钟）：‎ ‎1、随堂练习：‎ ‎ 结合词中的“也无风雨也无晴”来理解苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》中“人生如梦”。请学生思考：现在你认为苏轼的这句感慨是壮志未酬的无奈悲叹，还是看透世情的妙悟？由学生在感悟全词、走近苏轼的基础上自主发表见解。“浪淘尽、千古风流人物，”“固一世之雄也，而今安在哉？”可见功业易逝，自然永恒。周瑜、曹操，一切风流人物，都将被时间带走，在荡涤一切的自然伟力面前，得失雨晴都是微不足道的，所以词人“一尊还酹江月”，与自然达成和解。觉悟了人生，参透了生命，才能诗意地栖居，以达到“宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，漫随天外云卷云舒”。‎ 2、 课堂小结：‎ ‎ 总结这节课的主要内容，引导学生学习苏轼这种面对挫折的乐观、坦然、旷达的人生态度。我设计的结语是：本词从生活中的一件小事——途中遇雨写起，表现了词人在自然风雨中镇定自若、吟啸自乐的旷达心境，也暗喻词人在人生逆境中泰然自若、在痛苦中旷达自解的情怀。一次偶然的出行，一场自然的风雨，引发了穿越历史的人生感悟，旷达、超脱，这就是《定风波》，这就是苏轼——超然物外、镇定自若、不惧风雨、潇洒闲适、旷达乐观。由此可见，雨中东坡——笑对人生风雨的达者 ，雨后东坡——看破人生晴雨的智者。‎ ‎3、课后作业：‎ 在人生之雨来临时，我们到底是假装没看见，就当不存在，还是主动去躲避或抗争呢？写一篇文章《我眼中的风雨人生》。 　‎ 设计意图：引导学生正确对待生活中的挫折，学习苏轼乐观、旷达的生活态度。 　 　‎ ‎ 五、说板书设计：‎ ‎ ‎ ‎ 上片：雨中景 风雨：象征人生中的逆境 定风波 ‎ ‎ ‎ 途中遇雨 （莫听、吟啸、轻胜、任） 也无风雨也无晴 ‎ 下片：雨后情 （乐观、坦然、旷达） ‎ ‎ 晴：象征春风得意的顺境 ‎ 艺术手法：1. 象征手法 ‎ 2.一语双关 ‎ 板书意图：通过简洁明了的板书设计，可以让学生更好的把握本课的重难点，达到提纲的作用。 ‎